高職學生職業能力培養體系的調查與分析

李迎春 唐瑾

摘要：當前我國高職院校學生職業能力現狀令人堪憂。本文主要通過調研和問卷調查的方式，分別對高職院校教師、學生和企業部門主管或公司主要負責人進行問卷調查，了解分析當前高職學生職業能力培養體系的現狀以及企業對高職學生的用人反饋，以期賦予高職學生職業能力培養新的價值內涵，與國際接軌，構建高職學生職業能力養成的 “四階段” 培養體系，實現對高職學生職業能力的有效培養和有效推廣。

關鍵詞：高職學生 職業能力 培養體系

1 概述

近幾年來，職業教育在我國得到了蓬勃的發展。學生職業能力的培養和加強也得到職教界人士的認可。然而，當前我國高職學生職業能力現狀令人堪憂，高職學生職業能力培養體系不夠完善，具體表現在：專業設置實用性不強，與社會需求聯系不緊密；教學方法上，重視知識的系統傳授，輕視學生實際操作能力，很少甚至沒有相應的教學實訓基地，學生難以在仿真和真實的情境中學習操作技能，積累實際工作經驗，真正感受實際操作的情境。而高職學生職業能力的培養直接影響到學生的就業與創業。因而，亟須以高職學生職業能力培養為根本出發點，構建符合經濟發展要求的學生職業能力養成培養體系，才能有效地為區域經濟發展服務。

2 高職學生職業能力培養體系的調查分析

2.1 調查方法與內容

主要采用訪談和問卷的調查方法，先后對我國多所高職院校的學生職業能力培養體系現狀進行調查，并查閱了國內外高職學生職業能力培養體系的最新資料和相關文獻。訪談對象主要為高職院校主抓教學的領導及資深教師和企業部門主管或公司主要負責人；問卷調查對象主要是高職院校大二、大三學生。調查問卷共發放1800份，收回1548份，問卷回收率為86%。本文從高職學生職業能力培養體系的四階段——知識學訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習進行訪談和調查，編制了高職學生職業能力培養體系構建研究的調查問卷。

2.2 調查結果及數據分析

2.2.1 高職學生職業能力培養

2.2.1.1 “職業能力”內涵的理解

問及“是否明白職業能力內涵”：“清楚”的占26.7%，

“不清楚”的占48.9%， “不太清楚”的占24.4%。說明學生在校期間缺乏專門的培訓，對“職業能力”理解不深。

2.2.1.2 自我發展的規劃

問及“今后該往哪些職業方向發展”：“非常了解”的占16.1%，“不大了解”的占63.2%。“認為找到理想工作的決定性因素”：“自身的綜合素質”占25.3%，“職業能力”占30.5%，“專業技能”占36.8%。“認為企業最需要的人才”：“專業技能強”的占38.4%，“職業能力強”的占29.6%，“具有創造思維”的占10.2%。“求職時考慮的主要因素”：“符合我的特長能力”占35.6%，“與所學專業是否對口”占34.7%；“人際關系是否和諧”占5.9%，“企業所給的工資和福利”占23.8%。可見，大多數學生的自我發展缺乏規劃，職業能力有待培養提高。

2.2.1.3 學生職業能力方面培養的反饋

在“是否經常參加學校的社會實踐活動”中，“偶爾”的占65.9%，“經常”的占26.8%，“沒有”的占7.3%。“對所在學校的職業指導工作的看法”：57.8%的學生認為“一般”，28.4%的學生認為“不滿意”。“希望求職時能夠接受哪方面的教育”：“職業素養”占33.9%，“專業能力”占29.8%，“基礎知識與技能”占25.8%。“在校期間哪些活動對其成長幫助最大”：“職業指導課”占27.9%，“社團活動”35.7%，“擔任學生干部”16.7%，“參加社會活動”19.7%。可見，職業院校加強對學生職業能力的培養，職業指導課和其他課外活動應相得益彰，共同培養提高學生的職業能力。

2.2.1.4 最為重要的能力

在實習過程中，認為最重要的（最欠缺的）能力，“職業能力”占36.7%，“動手實踐和操作能力”占32.4%、 “分析和解決問題的能力”占19.7%，“人際交流與人合作能力”占10.3%。這說明了高職院校雖較為重視職業能力培養，但在職業能力培養和實習指導方面仍有待加強。

2.2.2 企業對高職人才的要求

2.2.2.1 企業人才需求

企業最缺的人才是專業技能強的58.4%，職業能力強的37.2%，說明了企業需要的仍是專業技能和職業能力強的人才。

2.2.2.2 高職學生在企業中的工作情況

在談到對現今在企業實習的高職學生的評價，80.2%的企業認為高職學生職業能力較差，創新能力較差，缺乏后勁。這說明了高職院校都比較強調實踐動手能力而輕視知識實訓，忽略了專業技能知識的學習和職業能力的培養，從而導致了高職學生職業能力較差，創新性不強，缺乏后勁。

2.2.2.3 企業對高職學生的職業能力要求

企業在招聘高職學生時考慮的因素依次為：職業能力、專業技能、合作協調能力、自主解決問題能力、競爭意識與自我創新的能力。這說明職業能力在高職院校的學生中亟待加強。

2.2.2.4 企業對高職人才培養過程的建議

81.5%的企業認為：高職學生在校期間的知識實訓、仿真實訓、跟崗實習和在企業的頂崗實習都很重要，實訓成績與理論成績都應作為學生成績評定的標準，實訓成績所占比例應高于理論成績。這表明高職院校應改革現行的學生評價式，在培養學生專業技能的同時著力培養學生的職業能力。

2.2.3 高職院校職業能力培養現狀

2.2.3.1 高職院校辦學理念、人才培養目標

各高職院校辦學理念、人才培養目標應“以就業為導向”，盡可能滿足社會的需求。由于辦學理念模糊，人才培養目標失當，36.8%的院校比較注重學生職業能力的培養，47.3%的院校偏重學生畢業，注重學生專業能力和實際動手操作能力，而輕視學生知識學訓和職業能力的訓練。

2.2.3.2 高職院校課程選擇與教材使用

80%以上的高職院校使用國家統編教材，選用與實踐結合的校本教材不到10%。課程安排上，20.6%的高職院校根據職業能力培養選擇課程；38.3%的院校的課程選擇偏向專業技能的培養。

2.2.3.3 高職院校課程體系改革與完善

30.1%的高職院校根據市場需要構建適應學生職業能力綜合養成的課程體系，改革課程教學內容，并把職業資格證書教育融于課程教學中，創新教學方法，突出學生職業能力的培養。46.2%的院校在實際教學過程中，仍以學科體系為主設置課程，偏重學生專業技能的學習，輕視學生職業能力的培養。

2.2.3.4 高職院校教師素質

大多數高職院校“雙師型”教師低于30%，專兼職教師比例嚴重失衡，兼職教師約為15%，有的甚至不到9%，外聘兼職教師大多是普通高校的教師或在校研究生，從行業企業聘請的專業技術骨干寥寥無幾。

2.2.3.5 高職院校學生評價

評定學生成績時，39.7%的教師堅持理論成績和實驗實訓成績并重，35.6%的教師認為偏重于實驗實訓成績，24.7%的教師則偏重于理論成績。65%以上的高職院校仍采取期末閉卷的形式來考核學生，并把期末閉卷的成績作為考核評定學生的主要依據。

2.2.3.6 構建學生職業能力“四階段”培養體系的必要性

根據調研結果統計，80%以上的學生、教師、企業和高職院校認為根據社會需求，適應國家職業教育人才培養目標的要求，教學過程中應注重學生職業能力的培養，學生的“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”齊頭并進，構建以“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”的學生職業能力“四階段”培養體系。

3 結論與建議

3.1 高職院校學生職業能力培養體系的現狀分析

3.1.1 高職院校辦學理念存在誤區，對學生職業能力培養不夠重視

許多高職院校領導由于沒有客觀地根據自身實際條件和市場發展需要去科學定位，把國家對高職教育確定的總體辦學方針和思路作為本校的辦學方向，對學校的辦學方向盲目定位，盲目追求升本，求大求全。這種辦學定位失當，導致多數高職院校在發展中盲目跟從、失去理性，高職院校發展本科化，在發展中失去自我，人才培養模式單一，缺少辦學特色，片面注重學生單一技能的培訓，忽視新時期對人才培養的新要求，忽視了學生綜合職業能力的培養，以致學生的職業素質整體下降，培養出來的人才質量令人擔憂，而且也降低了高職人才在市場中的競爭優勢和用人單位對高職生的認可度。

3.1.2 高職院校人才培養規格與企業人才需求不相匹配

許多高職院校的專業設置只是依據學科自身內在邏輯發展，很少考慮社會經濟建設以及市場發展需求，或受市場經濟的短期“功利”思想的影響，不顧社會需求盲目設置專業或盲目跟著市場需求設置各種新專業，導致“濫招”、“亂招”，“畢業生過剩”。課程體系仍是以傳統的“三段式”（文化基礎課、專業理論課、實踐課）課程為主，而與專業相關的實踐課程及實踐教學學時卻遠遠低于理論學時，課程重心錯位，高職學生職業技能訓練十分薄弱。除此，部分高職院校教材明顯滯后，仍使用普通本、專科院校的教材，專業課程內容陳舊老化，缺乏高職特色，教材知識已經遠遠滯后市場發展的需求。多數高職院校專業課程的理論知識與現實企業的工作實際相差甚遠，未突出實踐性和職業性。不利于培養出適應市場經濟需求的高技能人才，更不利于高職教育的長遠發展。部分高職院校過于片面追求就業率的提高，不注重高職畢業生的就業質量。同時，高職院校在高職人才培養方面，往往只注重學生單一技能方面的訓練，而忽略學生其他方面職業能力的發展，因而缺乏職業發展“后勁”，不適應企業發展需求。

3.1.3 高職院校學生評價機制不健全

目前我國高職院校多數都沿襲了傳統本科的學科本位的評價模式，閉試為主，主要考核學生的記憶能力、認知能力，并以學生筆試中獲取分數的高低來衡量學生能力水平的高低，評價模式單一。部分高職院校雖已意識到高職院校人才培養必須與社會需求、企業需要接軌，大力引進了國外的能力本位評價模式的同時，把行業職業標準直接作為專業人才培養評價的標準，使得人才評價工具化。除此之外，目前對我國高職院校人才質量培養的外部評價主要是政府主導型評價，即所謂的人才培養工作評估，人才培養評價內容不夠全面，缺少專業性評價，評價主體單一。近幾年還把學生“就業率”的高低等同于高職院校人才培養質量的高低。顯然，這種片面的評價方式不能夠真正評價出高職院校人才培養質量的高低。

3.1.4 教師隊伍建設有待提高

高職院校的“雙師型”教師匱乏，高素質的專業課教師缺乏，外聘的企業骨干教師奇缺，教師隊伍建設有待提高。

3.2 建議

實際教學中，我們應以學生的職業能力培養為出發點，制定符合高職特色的教學模式，構建“四階段”的學生職業能力培養體系。

①準確定位，全新定義職業能力。高職院校應按照職業能力要素來定制人才培養目標，優化專業設置和課程體系，構建科學合理的人才培養體系。

②重視知識學訓。知識學訓是基礎，應構建適應職業能力綜合養成的課程體系、教學內容與教學方法，增強學生專業技能和職業能力的理論培養。

③開發校本教材，凸顯高職特色。在使用統編教材的同時，應大力開發體現高職教育特點和市場需求的校本教材，凸顯高職特色。

④拓寬課余活動，提高學生職業能力。課余活動作為課堂教學內容的延伸和補充，起到了培養人文素質的重要作用。高職院校應結合專業特點，拓寬學生課余活動，豐富學生生活，培養學生的職業素養。

⑤強化校企合作，建立校內實習實訓基地，重視仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習。校企合作是實施高職人才培養的關鍵。仿真實訓、跟崗實訓和頂崗實習三個階段，對職業能力的養成至關重要。必須構建仿真實訓養成教學體系，力爭實現實訓案例的真實性、可操作性和能力兼容性。建立跟崗實訓機制，讓學生擁有第一次參與企業工作任務的感覺，使跟崗實訓中學校指導教師與企業指導教師的協同配合。構建頂崗實習機制，把學生品德能力、方法能力、社會能力和職業規劃能力的養成整合到頂崗實習中。

⑥加強教師隊伍建設。要提高學生職業能力，構建學生職業能力培養體系，就必須提高教師素質，加強教師隊伍建設。

4 結語

作為培養應用型技能人才主陣地的高職院校，要根據高職教育的特點，以“市場需求為導向”，職業能力為中心，定制科學合理的人才培養方案，既重視技能教育，更注意學生職業能力的素質拓展，構建出學生職業能力的“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”四階段的培養體系，定能培養出職業能力出眾的學生，促進我國經濟的發展。

參考文獻：

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課題項目：全國教育科學規劃一般課題《高職學生職業能力培養體系構建研究》（課題編號：BJA110084）和院級課題《“情境-目標”式高職學生職業能力培養模式研究》（課題編號：13YJ03）。

作者簡介：李迎春（1974-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，科研處專職研究人員，湖南外貿職業學院，主要從事職業教育和語文研究。