英語(yǔ)試卷講評(píng)課的問(wèn)題透視與增效策略

穆萍

教學(xué)中，每次考試之后教師都會(huì)進(jìn)行試卷講評(píng)。常見(jiàn)的做法多為學(xué)生討論——出示答案——聚焦難點(diǎn)問(wèn)題——錯(cuò)題整理。然而，筆者通過(guò)對(duì)所在縣域高中英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的試卷講評(píng)課往往過(guò)分地注重正確答案的核對(duì)與矯正，而很少對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行追蹤與深層分析，從而出現(xiàn)了“舊錯(cuò)常犯”的現(xiàn)象。因此，教師很有必要結(jié)合試卷講評(píng)課的特點(diǎn)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，積極探索更為有效的試卷講評(píng)策略。

一、現(xiàn)狀掃描：試卷講評(píng)課中的低效現(xiàn)象

1.“就題論題”，忽視能力培養(yǎng)

試卷講評(píng)課上，有些教師總認(rèn)為只要每一題都講了學(xué)生就全會(huì)了，而到下次考試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然會(huì)做錯(cuò)講過(guò)的易錯(cuò)題，于是課堂上就經(jīng)常見(jiàn)到老師埋怨與責(zé)備學(xué)生，事實(shí)上，許多教師只是“就題論題”，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題缺乏歸納與點(diǎn)撥，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.“過(guò)度操練”，淡化背后原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為只要試卷講完后多做練習(xí)就可以幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)。于是講完試卷后布置大量練習(xí)進(jìn)行操練，冠名為“熟能生巧”。殊不知，再多的練習(xí)若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臍w類(lèi)與整合，其效果也會(huì)大打折扣，不僅加大了課業(yè)負(fù)擔(dān)，也違背了新課改提出的“減負(fù)”號(hào)召。在僅憑操練卻沒(méi)有分析錯(cuò)誤原因在何處的方法下學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)浮于表面。

3.“一講到底”，漠視學(xué)生存在

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前許多教師在試卷講評(píng)時(shí)還是自己的“一言堂”，師生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，如此單調(diào)的課堂，教學(xué)效果也可想而知。

二、剖析：低效背后的病因透視

1.功利化的應(yīng)試思想依舊存在

試卷講評(píng)課的目的就是要撥錯(cuò)點(diǎn)正，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在。可是教學(xué)中我們時(shí)常為了考試取得高分，在試卷講評(píng)時(shí)只顧核對(duì)答案，題題講解，學(xué)生只是一味地記單詞，背句型，練語(yǔ)法，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻往往被忽視。

2.對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言點(diǎn)之后適當(dāng)?shù)牟倬毷潜匾模皇菬o(wú)目的，無(wú)計(jì)劃，無(wú)止境的操練。學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程而不是知識(shí)的機(jī)械操練過(guò)程。由于學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解與掌握程度也是不同的，其錯(cuò)誤原因也是不同的，我們應(yīng)該挖掘?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)中共性的規(guī)律，以此幫助學(xué)生減少類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.以生為本的教學(xué)理念亟待確立

新課標(biāo)倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，要求我們?cè)谡n堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)情，而不是為了追趕教學(xué)進(jìn)度而讓教師來(lái)唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生是課堂的主人，只有做到以學(xué)生為主體，課堂才能達(dá)到高效。

三、探索：試卷講評(píng)課的增效對(duì)策

試卷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。針對(duì)目前試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)的對(duì)策，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

1.變“知識(shí)灌輸”為“能力培養(yǎng)”，構(gòu)建合作探究的發(fā)展課堂

新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。為了這一目標(biāo)，課堂教學(xué)中教師要改變以往的做法，要弱化考試對(duì)教學(xué)的反撥作用。試卷講評(píng)課前教師應(yīng)當(dāng)課前精心備課，分析學(xué)生錯(cuò)題原因，整合每種題型并將其歸類(lèi)，課上將歸類(lèi)的題目再次讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

2.變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，搭建精講巧練的高效課堂

教學(xué)的藝術(shù)并不在于向?qū)W生講解多少知識(shí)，而在于如何激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與探知欲望。基于試卷上學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，試題難度，經(jīng)典題型，重要句型，教師可以在多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)討論解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生講解。

3.變“一言堂”為“百家鳴”，創(chuàng)建以生為本的活力課堂

課堂要實(shí)現(xiàn)有效甚至高效，必須充分利用好課堂的主體——學(xué)生。試卷講評(píng)課要增效就要改變教師“一言堂”。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，閱讀理解要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)篇大意，呈現(xiàn)解題思路；寫(xiě)作則可以讓學(xué)生在互評(píng)互改中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤或反思自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我錯(cuò)誤歸因。

（作者單位：江蘇東海縣第二中學(xué)）endprint