英語試卷講評課的問題透視與增效策略

穆萍

教學中，每次考試之后教師都會進行試卷講評。常見的做法多為學生討論——出示答案——聚焦難點問題——錯題整理。然而，筆者通過對所在縣域高中英語教學的調查發現，目前的試卷講評課往往過分地注重正確答案的核對與矯正，而很少對錯誤原因進行追蹤與深層分析，從而出現了“舊錯常犯”的現象。因此，教師很有必要結合試卷講評課的特點，從學生立場出發，積極探索更為有效的試卷講評策略。

一、現狀掃描：試卷講評課中的低效現象

1.“就題論題”，忽視能力培養

試卷講評課上，有些教師總認為只要每一題都講了學生就全會了，而到下次考試時卻發現學生依然會做錯講過的易錯題，于是課堂上就經常見到老師埋怨與責備學生，事實上，許多教師只是“就題論題”，對同類問題缺乏歸納與點撥，忽略了對學生學習能力的培養。

2.“過度操練”，淡化背后原因

調查發現，多數教師認為只要試卷講完后多做練習就可以幫助學生掌握這些知識點。于是講完試卷后布置大量練習進行操練，冠名為“熟能生巧”。殊不知，再多的練習若沒有恰當的歸類與整合，其效果也會大打折扣，不僅加大了課業負擔，也違背了新課改提出的“減負”號召。在僅憑操練卻沒有分析錯誤原因在何處的方法下學生對某一知識點的認識也會浮于表面。

3.“一講到底”，漠視學生存在

受到傳統教學理念的影響，當前許多教師在試卷講評時還是自己的“一言堂”，師生互動幾乎沒有，如此單調的課堂，教學效果也可想而知。

二、剖析：低效背后的病因透視

1.功利化的應試思想依舊存在

試卷講評課的目的就是要撥錯點正，讓學生明白自己的錯誤所在。可是教學中我們時常為了考試取得高分，在試卷講評時只顧核對答案，題題講解，學生只是一味地記單詞，背句型，練語法，學生語言應用能力的培養卻往往被忽視。

2.對學習本質的認識有待加強

學習某一語言點之后適當的操練是必要的，但不是無目的，無計劃，無止境的操練。學習的過程是知識的內化過程而不是知識的機械操練過程。由于學習個體之間的差異性，學生對某一問題的理解與掌握程度也是不同的，其錯誤原因也是不同的，我們應該挖掘學生易錯點中共性的規律，以此幫助學生減少類似錯誤的發生。

3.以生為本的教學理念亟待確立

新課標倡導“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念，要求我們在課堂上要關注學生的學習狀況，了解學情，而不是為了追趕教學進度而讓教師來唱“獨角戲”。學生是課堂的主人，只有做到以學生為主體，課堂才能達到高效。

三、探索：試卷講評課的增效對策

試卷是對學生學習效果的反饋。針對目前試卷講評課中存在的問題，筆者提出以下幾點改進的對策，以期對英語教學效率的提高貢獻一點力量。

1.變“知識灌輸”為“能力培養”，構建合作探究的發展課堂

新課改強調以生為本，注重對學生語言應用能力的培養與訓練。為了這一目標，課堂教學中教師要改變以往的做法，要弱化考試對教學的反撥作用。試卷講評課前教師應當課前精心備課，分析學生錯題原因，整合每種題型并將其歸類，課上將歸類的題目再次讓學生進行思考與討論，檢測學生掌握情況。

2.變“題海戰術”為“畫龍點睛”，搭建精講巧練的高效課堂

教學的藝術并不在于向學生講解多少知識，而在于如何激發學生對知識的思考與探知欲望。基于試卷上學生易錯點，試題難度，經典題型，重要句型，教師可以在多數學生認為較難時進行精講點撥，對于學生能夠通過討論解決的問題，應當放手讓學生講解。

3.變“一言堂”為“百家鳴”，創建以生為本的活力課堂

課堂要實現有效甚至高效，必須充分利用好課堂的主體——學生。試卷講評課要增效就要改變教師“一言堂”。要充分體現以學生為本的思想，閱讀理解要鼓勵學生說出語篇大意，呈現解題思路；寫作則可以讓學生在互評互改中進行二次學習，發現同伴的錯誤或反思自己的錯誤，并進行自我錯誤歸因。

（作者單位：江蘇東海縣第二中學）endprint