語文“口語交際”教學因思辨而彰顯智慧火花

王發亮

思辨，顧名思義，思考和辨別的意思，就是讓學生在思考的基礎上，進行有效的辯論，達到提高思維及表達能力的目的。在口語交際教學中引入思辨性的教學方法，要充分挖掘兒童好奇的天性，從兒童的生活視角去認識口語課教材，讓學生自己去發現問題、提出問題和解決問題，新課程下的口語教學設計應重點關注以下兩個方面。

一、抓住閃光點，激發思辨

在口語教學中，學生經常會發出一些不同的聲音，這是難得的閃光點，教師只有敏銳地捕捉到這些閃光點并合理引導，促進師生之間的平等對話，才能激發學生思辨的積極性。

根據當前的熱點問題，我上了一節主題為“玉林‘狗肉節，你怎么看”的口語交際課，首先，我用多媒體放了一段有關玉林“狗肉節”的視頻，學生看了以后，反應比較強烈，有學生說：“太殘忍了，那些可愛的小狗，就這樣被屠殺，怎么吃得下去？”還有很多學生也都持這樣的看法。這時有個學生站了起來，說：“狗肉怎么不能吃，我就吃過，很香。”還有一位學生補充說：“我家就是開飯店的，也賣狗肉。”這個時候，班級有點騷動，紛紛指責這兩位學生，而且氣氛越來越濃烈。我及時說道：“好，我們靜一下，現在班級出現了兩種不同觀點，我們能不能辯論一下，看看誰能說服誰，好不好？”學生們都很贊同這個做法，我讓大家準備一下，再發言。

于是，學生們很快分成了兩個不同的陣營，反對吃狗肉的占了絕大多數，支持的只有幾個人。我把反對吃狗肉的定為甲方，支持吃狗肉的定為乙方。我讓甲方先派代表說，甲方認為：“狗是人類忠實的朋友，非常可愛，還通人性，我家就養了一條狗，和我關系非常好，我是絕不忍心殺狗，吃狗肉的。”乙方辯駁道：“街上很多地方都賣狗肉，而且也有很多人吃，不也很正常嗎？”甲方說：“你就沒有愛心嗎？”乙方說：“我有愛心，我吃的也不是我家的狗，況且，我也沒殺狗。”學生們的辯論越來越激烈，最后，絕大多數的學生都反對吃狗肉，那兩位比較支持吃狗肉的，也動搖了，表示以后也不吃狗肉了。

在教學中，對于這些不同的觀點，我并沒有隨意地表示支持或否定，畢竟這個問題比較復雜，不是一節課可以說清楚的。但對學生在思辨過程中所表現出來愛心，我及時地進行了肯定評價。

二、在解決問題中，體驗思辨

從學生生活實際出發，將從生活中獲得的點滴的知識回顧還原，重新鏈接入兒童生活，有機整合教學資源，激發學生思辨積極性，能促進學生能力的發展。

德國優秀教師歇弗爾說過：“沒有問題就是最大的問題，科學無止境，我們不能只在原地停留，我們的教學要求我們看得更高，走得更遠！教學就是讓學生發揮最大的創造力。”教師要善于把握典型的教材資源，讓教材資源以學生喜聞樂見的形式出現，點燃孩子思維的火花，讓口語課堂充滿智慧，充滿活力。

比如，于永正老師的一堂關于如何請人幫忙的口語交際課是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節課老師想畫一幅畫。”接著于老師找粉筆，然后說：“班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫，誰能幫我找到彩筆？”有的學生說：“我不好意思去，不熟悉。”有的說：“人家也不一定借給我們。”這時有個學生說：“我能到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢。”于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，看能不能借回來。”于老師創設的這個情境，看似不經意，其實是刻意的，讓學生在不經意間，即鍛煉了思維能力，又達到了練習口語表達的目的。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”口語交際教學，只要老師用心去設計引導，讓老師與學生，學生與學生之間平等思辨，口語交際教學就會彰顯無窮的智慧火花。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆羅陽中心小學）endprint