高中體育教學中的問題解決

王海俊

高中體育教學中遇到一些問題是必然的，而當學生在體育課堂上遇到問題時，責怪或者是重復訓練都是不符合現代教學理念的。只有從科學的角度出發去分析問題，才能有效地解決問題。現就以“快速跑”為例，談談筆者的想法與做法。

一、問題的發現

筆者曾經與多個同行討論過體育課堂的教學情況，發現了一種較為普遍的現象，即體育教師的問題意識普遍比較薄弱，教學內容的應試化使體育教師尤其是有一定應試經驗的體育教師，往往知道一學年的任何一節課應該上什么、怎么上，從走進課堂的那一剎那開始，就確定了學生會接受什么模式的體育訓練。

在快速跑的教學中，只要我們仔細去觀察學生的訓練情況，就會發現這樣的一些矛盾：一方面，快速跑作為訓練學生跑的能力的體育項目，具有發展學生的速度、靈敏度、力量等方面的作用，尤其對于學生的反應能力的培養更是具有難以替代的促進作用。但每到這個項目的訓練時，都會有相當一部分學生不愿參與；另一方面，對于部分想掌握快速跑的技術的學生而言，卻往往是缺乏相關技術的指導。這些矛盾的存在，使包括快速跑在內的體育教學難以提升到一個更高的水平。

二、問題的解決

有了問題之后要分析問題存在的原因，從而找到問題解決的方法。筆者通過分析，發現在快速跑教學中，學生出現問題主要有以下幾個原因：一是對快速跑的認識不足，認為快速跑就是快速地跑，而沒有意識到快速跑的過程中有許多要領；二是學生對快速跑的付出只局限于體力，而在體力付出很多且成績沒有明顯提高的情形下，失去興趣是必然的事情；三是學生沒有認識到快速跑的價值，認為除了在考試中拿一個好分數之外，沒有別的作用。

顯然，要解決這些問題，就要針對這些問題的成因尋找解決問題的方法。筆者通過分析，提出了這樣的問題解決思路：

其一，課前認真準備。準備的重點放在教學形式上，讓學生單獨的跑變成小組合作跑，即把技術相當、成績相當的學生分為一個組，方便教師有針對性地進行指導。同時，教師要準備好測量工具與成績記錄表格，確保之后的問題分析能夠有據可查。

其二，對快速跑的基本技巧進行分解示范，通過幫學生建立運動表象的方法，讓學生掌握動作要領，然后組織各組同時進行快速跑，記下每組最快所用的時間和最慢所用的時間。這樣的方法可以促使學生以小組為單位整體提高快速跑的成績。由于有運動表象作為動作要領的技術支撐，又有外部評價提供的動力，因而可以促使學生較好地掌握快速跑的要領。

其三，引導學生進行運動反思。即讓學生反思自己的進步是怎樣取得的，或者為什么努力了卻沒有取得明顯的進步。這是讓學生通過自我反思獲得進取動力的一個重要環節，也是增強學生對于快速跑的練習興趣的重要方法——只有付出了努力，才會對努力結果有所期待，也才會樂于參與體育活動。

三、問題的評估

體育教學中問題解決策略的有效性是需要進行評估的，這種評估可以有兩個層面：一是宏觀層面上的，即體育教師通過觀察去看學生整體的提高程度；二是微觀層面上的，即體育教師重點觀察在快速跑中進步明顯或不明顯的學生，去分析他們成功或不成功的原因，這些經驗的積累對于后面的教學有著十分重要的作用。

問題的評估離不開學生的參與，筆者就常常與學生交流訓練心得，了解學生在訓練中出現的問題以及取得的成績，有針對性地為學生制定訓練策略；而與學生的交流當中，教師也可以將自己的想法傳達給學生，幫助學生建立更為準確的運動表象。需要注意的是，教師的評估意識以及評估能力對問題解決的效果也有明顯的影響，因為評估意味著對問題解決策略的評價，評價是否準確，往往直接影響到教師對自身教學水平的建構以及高中體育教學的研究。

總的來說，體育教學中要有強烈的問題解決意識，要從宏觀和微觀兩個層面對學生在體育學習中產生的問題進行評估，只有這樣，才能真正促進高中體育教學水平的提高，激發學生對體育課程的學習興趣。

（作者單位：江蘇海安縣南莫中學）endprint