高職院校藝術設計系專業課程調整策略研究

周福泉 鄭興我

摘 要：本文試圖分析高職院校藝術設計系所面臨的種種問題，并結合藝術設計專業自身發展規律，對高職藝術設計專業課程調整進行可行性研究。

關鍵詞：職業教育 課程體系調整 校企結合

課 題：本文系2013年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目《高職藝術設計專業課程結構優化策略研究》課題的階段成果，課題編號SQ137017。

近幾年，高職院校藝術設計專業的招生和就業情況越來越不容樂觀，很多院校正面臨著嚴重的招生荒而就業率則越來越低，甚至有的專業被亮了黃牌。反觀當代，傳統平面媒體領域和多媒體領域，對高素質的技工人才需求卻越來越大。這迫切需要高職院校能夠對藝術設計系的專業課程進行頂層調整。

一、高職院校藝術設計專業所面臨的現狀分析

1.招生缺乏吸引力，就業缺乏競爭力

大多數藝術設計專業課程體系同質化嚴重，導致藝術設計系在招生上缺乏吸引力，在就業上缺乏競爭力。自從20世紀末以來，隨著我國高考的擴招，很多高職院校紛紛設立藝術設計系，這使得藝術設計專業存在著盲目跟風的現象。很多專業的設置往往大而不專，沒有結合本地的實際體現不出區域特色。例如很多院校藝術設計專業只是把專業籠統地設置為裝潢、廣告、動畫設計、工業設計等方向，而沒有結合本地區實際對專業進行細化，導致人才培養方向不明確，從而在招生、就業等方面呈現出惡性循環的狀態。

2.專業課程知識結構滯后于市場需求

隨著信息技術的蓬勃發展，學生所面對信息量呈幾何級的增長，各種專業軟件的不斷更新，使得很多藝術傳媒公司開始擺脫以往的小作坊式的制作，進入了真正的全球化資源共享，這急需一批具有全球視野和更高適應能力的藝術應用人才。而與之形成鮮明對比的是，高職院校藝術設計系專業課程體系趨于老化，使用的教材存在很大的滯后性，無法滿足市場對人才的需求。比較典型的例子就是教材的老化現象嚴重。

3.課程設置往往只強調專業的基礎性、通用性，忽略專業能力

這往往是很多高職院校藝術設計系的通病，為了提高就業率過多地強調所學專業的基礎能力，忽略了專業能力的提高。這使很多用人單位和畢業生在雙向選擇上出現了嚴重的偏差而不能實現良性循環，導致很多藝術設計系畢業生無法直接就業，大大增加了就業的難度，很多用人單位必須提供額外的入職培訓而增加了單位負擔。

4.專業課程體系設置受傳統條框限制，課程設置重復率高

高職院校的藝術設計專業課程大多沿襲本科院校的課程體系，在基礎課程和專業課程的分配比例、銜接關系以及培養目標上，與高職院校培養高級技工人才的目標存在嚴重的脫節現象。這使得高職院校藝術設計系的課程設置重復率高，過分強調專業理論知識體系的教授，專業設置的合理性不高。

5.學生普遍動手能力差

藝術設計專業學生相較于其他理工專業學生動手能力差，對于相關專業的軟件操作不熟練，導致培養出眼高手低，不能吃苦耐勞的學生。例如在平面設計中運用最普遍的Photoshop中的人像摳圖，由于學生懶于動手導致在結課不久就將操作方法忘得一干二凈。

二、高職院校藝術設計專業課程體系調整的措施

1.根據本區域特色重新定位培養目標

藝術設計專業課程體系調整應結合當前本區域經濟發展目標，通過充分調研，在宏觀上對藝術設計專業的課程進行合理設置，避免專業設置的頻繁調整。深入調研本地區中長期經濟發展規劃，是對高職院校能否準確自我定位的重要途徑之一。通過研究一個地區的產業布局，并將其作為專業設置的風向標是引導高職藝術設計系能夠健康、可持續發展的保障。通過結合本地區實際，可以使課程教學內容在合理性、實效性、趣味性上都有所提高。只有構建有濃厚地域特色的課程體系，才可以真正地融入到市場經濟的大潮中，實現良性的循環發展。

2.課程設置要具有一定的前瞻性，體現特色

在經濟全球化的大背景下，知識的更新速度越來越快，很多軟件幾年就是一個更新周期，這就需要藝術設計專業課程的設置不能閉門造車。針對教材和課程開發的嚴重滯后問題，職業院校要根據實際情況，主動邀請業界有影響力的企業公司、教育主管部門的專家，參與到教材編寫、教學計劃制定和課程設置研究中來.并對人才培養目標方向性、專業設置合理性等進行科學系統的論證，多方征求意見，使課程設置更具前瞻性、針對性。

3.課程設置既要注重專業基礎能力的培養，又要注重專業能力的細化

高職院校藝術設計專業的人才培養目標往往只注重基礎能力，不重視專業能力的提高。這使得高職院校的畢業生大多不能適應市場的需求，就業后紛紛跳槽。針對上述情況，藝術設計系課程設置的根本目標是培養具有一專多能的復合型實用人才，應以培養應用型專業技術人才為目標，培養具有將設計、創意、構想等轉化為現實產品或其他實際應用形態的實用操作型人才。具體來說要從兩個方面來著手。一是要在培養目標上強調專業方向的細化和專業能力的提高，專業課程的設置要體現出方向的細化，很多專業不是大致分動畫、裝潢、平面等方向而是細化到工作流程中的某個工種，比如美工師、剪輯師等。二是要注重對學生綜合能力的培養，重點在專業基礎課和選修課的設置上，要注意從圍繞培養具有一定藝術修養的高級實用性技能人才上來進行課程設置。

4.課程建設要打破專業條框限制，注重專業群建設

為了避免課程設置的重復和課程講授的低效率，必須根據專業設置的方向，通過引導地方有實力公司的參與，設立具有專業群特征的工作室。高職工作室課程的優勢具體可以體現為兩點：一是突出藝術設計類專業的實踐性、創造性以及服務社會的特征，二是解決課程“文化含量薄弱”和“技術純粹化”的問題。

根據藝術設計自身的特點，不適合組織學生進行大規模的實訓，這使工作室的優勢更加能體現出來。工作室模式要有明確專業方向，在此基礎上優化專業設置形成具有穩定體系的、可操作性強的專業群，使學生積極主動地建構以自己的專業為基礎的工作經驗，而不是被動地由教師將他所理解的知識、技能傳遞給學生。在這樣的理論指導下建立起來的教學觀，強調學習的主動性、社會性、情境性，符合當代高職教育對藝術設計專業教學的要求。

5.課程調整應注重產學研結合的校企合作模式

產學研結合的校企合作模式可以使師生能夠零距離地貼近實際。在課程設置中加大對學生實踐能力培養的比重。筆者建議藝術設計系的很多專業盡量實現學校和企業的雙向融合。具體來說，就是企業文化進課堂，實訓基地進公司。這樣師生既能學習到優秀的企業文化，又能參與到企業的生產實踐環節，從而大大提高師生的動手能力。

高職院校藝術設計系的專業課程調整是一個動態、可持續、具有前瞻性的課題，它關系到藝術設計專業學生專業能力整體素質的培養、關系到藝術設計專業畢業生能否盡快適應社會的需要。這就需要藝術設計系的決策者們把這個課題放到一個宏觀的、動態的時空體系中作進一步的研究。

參考文獻：

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[3]湛紅艷.關于高等藝術設計教育改革的思考 [J].教育與職業，2006（11）.

（作者單位：唐山工業職業技術學院）