當代職業教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構建

王福利

摘 要 當代職業教育基本的價值取向在于以人的發展為前提，是個人價值取向與社會價值取向的有機統一。職業學校可以嘗試構建課程校本化、教學生本化，且產教融合、校企合作的“雙本一融”育人模式，并通過培樹辦學理念、創設動態課程、提升學習能力、依托集團辦學等路徑實踐這一人才培養模式。

關鍵詞 人才培養模式；“雙本一融”；價值取向；職業教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0053-03

伴隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構調整，職業教育面臨新的發展機遇和挑戰。適應國家戰略發展需要，培養高素質的勞動者和技術技能人才成為當代職業教育的主旋律。把握當代職業教育發展的價值取向，轉變職業教育發展方式，滿足國家人才培養需求是職業教育面臨的重大現實問題。

一、當代職業教育價值取向的內涵解析

（一）職業教育價值取向的概念

作為一種“應然”狀態的教育價值取向，反映了教育的理想目標、價值追求，影響或決定著現實的教育行為。

目前，學界對教育的價值取向存在著不同的理解。主要集中在是把教育本身作為一種價值主體，還是從受教育者的角度把教育作為一種價值客體的討論，形成了教育滿足主體現實需要的實然狀態的理解和希望教育帶來觀念變化的應然狀態的理解。本文傾向于教育價值取向作為客體存在下的一種應然狀態的理解，即“教育價值取向是指教育價值主體根據自身生存和發展的需要對教育客體進行價值設定、價值預期時所表現出來的意向或傾向”[1]。據此，對職業教育的價值取向理解為：職業院校師生及社會根據自身及社會發展需要，希望職業教育能夠帶來什么素質和技能的一種意向或者傾向；是一種集社會需要和個人需要為一體的綜合性、全面性的傾向；具有職業教育滿足個體及社會需求的前瞻性，是職業教育發展的應然狀態。

（二）當代職業教育價值取向的內涵

從全球經濟發展趨勢看，以人為本將是職業教育價值取向的基本點。《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經濟提供人才，不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展”[2]。“以人為本，促進人的全面發展和世界的可持續發展成為創業型社會中職業教育的基本價值取向，即職業教育從工作定向的單一技術培訓到全面發展的職業人塑造。”可見，以人的發展為前提將成為當代世界職業教育價值取向的基本點。

我國的經濟與教育政策將實現個人價值取向與社會價值取向的有機統一。隨著知識經濟和信息社會發展步伐的不斷加快，職業教育的價值主要表現為技術創新價值、社會流動價值、個體發展價值，其取向在價值主體上由社會取向轉向社會和個體并重[3]。以人的發展為前提，個人價值取向與社會價值取向的有機統一將成為當代職業教育基本的價值取向。

二、“雙本一融”育人模式的構成要素

以當代職業教育價值取向為基礎，構建“雙本一融”的育人模式。其中，“雙本”指課程校本化，教學生本化；“一融”指產教融合、校企合作。課程校本化、教學生本化、產教融合、校企合作構成了該模式的基本框架。“產教融合、校企合作”既是實現“以人為本”的重要手段，又是“促進個人取向與社會取向有機統一”的路徑。

（一）課程校本化

“適應社會和自我創新是課程開發的主要動因”[4]。課程校本化指學校與教師在職業實踐中依據自身的教育哲學與課程信仰，基于職業實踐目標的需要，以教育目標為指導，以學生的充分發展為目標開發的帶有自身歷史印跡與文化特色的具有“基層草根”性質，以自身專業主體性發揮為基礎，充分利用課程資源的課程開發活動。

課程校本化的過程是形成動態多樣教學資源的過程，是創造適合學生學習的課程的過程，是體現以人的發展為核心的職業教育價值取向的基本前提。要以學生發展為中心，以彰顯個性、差異性為特征，以滿足學生個性化、多樣化需求為目標進行課程的校本化。實施以服務地方經濟為總目標的多方參與的課程校本化。

（二）教學生本化

教學生本化是指在教學中依靠學生、為了學生、尊重學生；尊重學生的個性差異，把學生作為一切教學工作的出發點和落腳點，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，促進每一位學生全面發展。職業教育教學生本化有利于喚起學生的自尊心、自信心，也有利于學生在教學中尋找到真正的自我，選擇適合的職業方向。

（三）產教融合、校企合作

產教融合、校企合作是職業教育的本質特征。一方面，職業學校可根據現實條件，依據學校所開設的專業創建產業，使產業與教學緊密結合，把學校辦成集人才培養、科學研究、技術服務為一體的教育經營場所，形成依托專業辦產業、辦好產業促專業的辦學格局。另一方面，校企在人才培養、專業設置、課程開發、師資培訓、學生就業、文化交流、產品研發等方面開展合作，形成從學校到企業、從企業到學校的閉環式人才培養模式。

以上三要素相互聯系、相互作用。課程校本化是教學生本化的前提和基礎，教學生本化是課程校本化的目的。課程校本化、教學生本化都需在產教融合、校企合作中實現。在教育教學實踐中，只有正確把握三者之間的內在邏輯關系，使其相互滲透、相互交融，才能形成良好的聯動育人機制。

三、“雙本一融”育人模式的實施路徑

（一）培樹學校辦學理念，統領“雙本一融”育人模式

實施“雙本一融”育人模式首先要求職業學校具備超前的辦學理念。職業學校應先按照教育和社會發展的規律，以市場經濟發展為風向標，思考兩個問題：市場需要什么樣的人才，怎樣讓學生在市場中更好地生存發展。對這兩個問題更合理最優化的解答，就表現為充分實現個人的選擇和為社會服務的有機統一。因此，辦學理念必須是滿足受教育者生動活潑發展的需要和社會發展需要的協調統一。

（二）以創設動態課程為核心，推進課程校本化

推進課程校本化，以美國課程專家派納（W·F·Pinar）的“課程概念重構理論”作為指導，形成體現當代職業教育價值取向的課程內涵及體系。概念重構主義視野下，課程被認為是一種動態、發展的學習過程。這與校本課程開發有極高的適切性。

首先，建立動態的專業調整及課程設置機制。學校可組織教學、招生、就業等專業人員，進行專業及課程設置調研，定期形成專業發展及課程設置調研報告，為學校決策提供依據。其次，在專業中進行課程調適。專業教師應該依據專業發展實際，在專業新知識新技能吸納、實踐內容增設等方面進行課程調適，形成方案并依此設計教學文本，進行課堂教學。再次，以特色課程為核心，開設系列課程。通過特色課程的輻射形成與之相關的系列課程，增強課程的專業性與系統性。最后，推出系列精品課程。選擇專業性強、教師專業化程度高的核心課程，從教材處理、方法設計、多媒體運用、學生檢測與評價等環節入手，制作系列精品課程。

（三）以提升學習能力為重點，推進教學生本化

學校創設理實一體化的教學環境，將技能訓練場所與課程教學場所一一對應，方便學生在理論教學與實操教學之間進行轉換。

通過“交互多媒體系統、主題資源庫、數字化平臺”為主的教學平臺實現互動式教學。在數字化平臺中，教師引導學生思考、交流、反饋、強化，生成以培養學生互助意識、自主學習能力，形成創新精神為核心的開放式教學模式。

適應市場需要，創新教學模式。以品牌專業為龍頭，制定創新教學行動計劃，包括課程選擇、研究方法、對比班實驗、成果論證、專業指導、成果運用等內容。

（四）以集團化辦學為依托，深化產教融合、校企合作

為實現多層次的產教融合、校企合作，應形成以職業學校為核心層，以相關專業的行業協會為中心層，以專業相關企業為外延層的產學研相通、優勢互補、資源共享、利益分享的校企集團聯合體。

實施學生體驗崗位技能計劃，組織學生到相關企業體驗崗位技能，使學生在學校與企業之間有規律、有目的、有組織地進行角色轉換，形成了解企業需求——有目的地學習——到企業檢測學習成果——回學校再提升的培養過程。鼓勵教師在企業調研、專業實踐、掛職鍛煉，了解企業對員工要求的現實性與理想性，回校后通過校本教研，在專業調整、課程設置、課程開發、教學模式等領域進行理論研究與實踐探索，提升專業化水平。

參考文獻：

[1][3]王軍紅，周志剛.職業教育價值取向的理想性和實踐性[J].職業技術教育，2012（10）：10-13.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.教育——財富蘊藏其中[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：11-15.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：148.