談閱讀的教學方法

劉紅新

語文教師，教好課本知識是遠遠不夠的，重要的是培養學生的閱讀興趣，使學生養成終生閱讀的習慣。課內教學與自主閱讀如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可、相輔相成。我們將自主閱讀、讀整本書放進課程表，實現學生閱讀課程化，讓學生喜歡閱讀，這樣就能提高其閱讀能力、理解能力，并能使其語文素養也隨之提高。根據自己多年的教學實踐，對閱讀教學方法做一簡要探討。

一、分類閱讀

閱讀教學應在教師的指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。我的做法：一是美文美讀。讓學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。二是名著通讀。篩選一些名著，讓學生通讀，了解故事內容，掌握事件線索，理清發展思路，提取有用信息。三是精品精讀。體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。積極引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、對話閱讀

學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美境中學“語文”、了悟文字。在閱讀中，應注意以下“對話”：一是與文本“對話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語言含義深刻？”等等；二是與作者“對話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。通過對話閱讀給學生以正能量，使之受益終生。

三、理解閱讀

文本是教學的起點，也是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。因為，“閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出。”教師問：“‘撮是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”教師追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確性。

四、多元解讀

正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高其品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。”教師廖廖數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。

因此，“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視。

五、摘抄誦讀

學生自行閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。在閱讀過程中，須指導學生摘抄并誦讀優美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富知識儲備，提高欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，我們不但要起到組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，鼓勵學生思維的多元性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。

總之，閱讀是語文教育的核心，知識、信息的獲得，多是通過閱讀來實現的。閱讀還能滋養精神、愉悅生活，使人擁有快樂、幸福的人生。讓學生逐漸養成閱讀的習慣，最終提升學生的綜合素質，使他們成為社會的有用之才。

（作者單位：清河縣黃金莊縣中心校區）