中國大學視頻公開課編導中的問題與對策研究

吳曉霞

(中國教育電視臺 總編室，北京 100031)

中國大學視頻公開課編導中的問題與對策研究

吳曉霞

(中國教育電視臺 總編室，北京 100031)

視頻公開課的建設是貫徹落實國家規劃，提升高等教育質量，實現優質資源開放共享的重要舉措。相比走紅網絡的國外視頻公開課，國內自制的大學視頻公開課傳播效果始終不佳，課程質量良莠不齊，網民的評價也是褒貶不一。造成這一現狀原因是多樣的。視頻公開課以視頻手段作為主要的制作方式，具有電視媒體的特點。該文從視頻公開課編導的角度切入，結合受眾態度調研和內容分析，總結出目前國內大學視頻公開課在前期策劃、現場導演和課程設計等方面存在的問題，并從課程的內容規劃、制作方式設計、電視手法的運用和增強學習支持服務等方面提出幾點解決的對策。

大學視頻公開課；編導；問題與對策

2010年以來，來自耶魯、哈佛、劍橋、牛津等20多所國外名校的大學視頻公開課在國內網上流行并引起了許多青年學生的追捧，有許多知名網站還相繼開辟了專門的國外大學公開課視頻專區，一時間視頻公開課資源成為網絡視頻中回訪率最高的內容，甚至超過影視劇和娛樂節目，部分課程的點擊率超過千萬，這一現象也引起了業界和學界的關注。

2011年7 月，教育部、財政部聯合公布了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，明確提出要組織高校建設一批精品視頻公開課，首批由國內985高等院校組織制作的大學視頻公開課也已在“愛課程”網上發布，并同時通過中國網絡電視臺和網易公開課頻道進行共享，這本應是我國對國外名校公開課所做出的積極回應，也是一項重大的惠民舉措。然而，在網易公開課頻道的視頻點擊率排行中，國外視頻公開課仍名列前茅，而綜觀首批上線的國內大學視頻公開課，課程質量良莠不齊，網民的評價也是褒貶不一，這一現狀值得我們深思。

造成國內大學網絡視頻公開課傳播效果不甚理想的原因是多樣的，本文從視頻公開課編導的角度切入，結合受眾態度調研和內容分析，總結出目前視頻公開課存在的問題并提出幾點解決的對策。

一、“中國大學視頻公開課”概述

中國大學視頻公開課是國家精品開放課程的組成部分，是以政府主導，以高校為建設主體，由專家和師生評價遴選，通過社會力量參與推廣的網絡視頻課程。它由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放，以期在 MOOC時代打造中國特色的大學公開課[1]。教育部計劃在“十二五”期間，建設 1000 門精品視頻公開課，在“愛課程”網(http://www.icourses.edu.cn)、中國網絡電視臺(http://www.cntv.cn/)及網易公開課網站(http://open.163.com/)免費公開展示。

“愛課程”網是教育部、財政部 “十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，是“中國大學視頻公開課”的首發平臺。截至2014 年 3 月，在“愛課程”網上的視頻公開課已達476門，視頻已超4000集，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12個領域，為高等教育帶來了更為系統全面的教學資源，促進了社會教育的發展。

二、中國大學視頻公開課存在問題分析

本文以“愛課程”網上發布的“中國大學視頻公開課”作為主要的分析內容，開展受眾態度研究，并綜合其與“百家講壇”“世紀大講堂”等國內課堂類節目的對比分析，網絡上公眾對中國大學視頻公開課的評論等因素，分析國內大學視頻公開課存在的問題。

受眾態度研究以問卷調查和訪談為主，調查對象一共136人，問卷回收率和有效率100%，問卷主要從視頻公開課的教育性、教學方法與條件、科學性、技術性、藝術性五個方面調查受眾對中國大學視頻公開課的態度，各項的分值權重如表1所示：

表1 中國大學視頻公開課態度調查表

1.總體評價不高，特別對教學方法與條件不滿意

通過對回收問卷的統計分析，我們發現目前受眾對中國大學視頻公開課的總體評價不高，特別對教學方法與條件不滿意。這一現狀一方面與國內自制的視頻公開課出現的時間較短有關，在制作和傳播等方面標準不一，存在許多不成熟的地方；另一方面也與視頻公開課缺乏編導意識，未能充分利用和發揮電視手段的優勢有關。問卷調查的各項指標的平均分如表2所示：

表2 中國大學視頻公開課態度調查表各項平均分

2.個別公開課課程的前期策劃不完善

(1)個別公開課課程缺少興趣點，結構中規中矩

目前，國內的大學視頻公開課都是由985院校來制作，無論是內容還是技術上的資源，可說是相對優質和充裕的，然而課程視頻基本上都由高校自身獨立策劃、攝制，缺少經過論證的統一制作標準和評價體系。同時，個別公開課課程在設計與開發階段時，缺乏多方協商合作。相關的課程設計專家、編導人員、攝制人員等制作團隊結構不完善，在課程設計階段沒有進行密切交流與合作，視頻課程制作團隊缺少專業的電視節目制作力量的支持和參與，使得視頻課程只是課堂內容的簡單復制，授課內容的選擇和過程的設計缺少興趣點，結構中規中矩，難以吸引受眾長時間集中精力。

在“鳳凰網”上，21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：第一，“公開課”課程本身的質量不是特別的高，不論是在課堂上還是網上都很難獲得受眾的好評。其次，整個的講課的形式，與國外的公開課是有很大的差距的，國外大學公開課可以起到一個引導者的作用，學生參與度比較強。而我國的公開課還是灌輸式為主，導致了課程很難受到學生的歡迎，所以說，還是應該認真的反思我們本身的課程建設質量[2]。在調查中我們發現，“選材”和“結構”項的得分率Fi分別為0.02和0.15，得分率較低，被調查者對“選材”和“結構”的滿意度不高。

(2)個別公開課課程選題不盡合理

綜觀“愛課程”網上已上線的視頻課程內容，基本都是各大院校的精品、名牌課程，然而大部分是一些偏向必修性質的課程，受到教學計劃等方面的影響，教師在授課時間和授課形式上受到限制，不利于教師個性的發揮。并且與教育部建設的初衷——面向社會大眾的科學、文化素質課程——有寫偏差。像“演講與口才”“現代禮儀”這種具有更強的貼近性，且具備一定現實意義的課程還比較少，而這類課程的高點擊率和好評率也說明了此類主題的課程更受歡迎，也更能發揮視頻課程自身的作用。其次，個別公開課的選題理論性較強，也不適合電視技術表現，未能充分發揮電視手段的長處。再者，個別公開課課程名稱范圍偏大，與實際授課內容不符，致使內容稍顯空洞、零散，難以吸引受眾的持續關注。因而，視頻公開課程要明確自身的定位和制作理念，打造“以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”。

在調查中，我們發現，“選題”項的得分率Fi=0.2，得分率較低，被調查者對選題的滿意度不高。

3.個別公開課現場導演、電視手法運用不夠熟練

(1)個別公開課景別選擇不恰當，構圖不利于突出主體

在對“中國大學視頻公開課”的內容分析中，我們發現有些課程拍攝的景別不利于突出主體，例如在拍攝老師講授時過多采用全景，景別單一，畫面沉悶；而在有些課程的畫面中，前景、背景或者陪體干擾主體，拍攝對象主次不分，畫面構圖欠佳，不符合一般受眾的觀看習慣，致使視頻可觀賞性不強。

(2)個別公開課蒙太奇手法應用的形式單一

由于視頻公開課的拍攝地點大多在課室中，環境單一使得個別公開課視頻在拍攝時容易忽視時空的轉換，大都采用的是連續式蒙太奇，有些視頻甚至基本沒有出現過學生的鏡頭，蒙太奇手法應用的形式單一，也很難營造出課堂的學習氛圍。因而，課程視頻的拍攝和剪接可以多采用對比式、比喻式、重復式、積累式的蒙太奇手法，如在講述時，可以加入補充說明的視頻、圖片和聲音等多媒體素材，進而擴展課堂的時空，豐富視頻課程的表現形式。

(3)由于視頻課程內容和表現形式的特殊性，拍攝的過程更講究一氣呵成，因而，除了要有充分前期策劃之外，現場導演的調度也尤為關鍵。在現場，現場導演要能夠根據內容的興趣點、受眾潛在的關注點等對攝像機和演員進行合理、靈活的調度。我們發現，有些課程在拍攝時，其對人物的拍攝調度不盡合理，特別是在拍攝教師和學生互動的時候，鏡頭沒有跟上或是景別單一，很難生動體現師生之間互動。如在“走進交響音樂的世界”一課中，有些樂器的特寫，編導來不及指揮攝像取景，造成聲畫不一致。而在個別課程視頻中出現學生沒有經過編導安排的畫面，場面稍顯凌亂，影響畫面質量也不利于體現青年學生的精神面貌。

4.個別公開課課程設計沒有發揮信息技術的優勢

(1)個別公開課課程教學設計不完善

在已上線的國內視頻公開課中，我們發現大部分的課程授課形式都以講授為主，師生間缺乏有效的互動與交流，導致課堂氣氛沉悶。另外，教師在授課過程中利用的教學資源單一，大部分只采用了PPT演示文稿，課程教學資源以文本為主，豐富的多媒體資源未能與課程形成有效整合。

在調查中，我們發現，“教學設計”項的得分率Fi=0.15，得分率較低，被調查者對課程的教學設計的滿意度不高。

(2)公開課視頻網站缺少支持學習的工具

目前作為中國大學視頻公開課的主要發布平臺，“愛課程”網的作用只停留在一個可以觀看課程內容的視頻網站的層面，沒能成為一個能讓受眾整合學習資源、結合課程視頻進行自主學習的綜合學習型網站。缺乏學習前引導學習的工具、學習過程中可供使用的記錄工具、交流工具，也沒能形成學習后可進行反思和評價工具，這些都是視頻公開課內容建設一個非常重要的組成部分。

在調查中，我們發現，“支持學習的工具”項的得分率Fi=0.25，得分率較低，被調查者對網站中支持學習的工具的滿意度不高。

針對以上的現狀問題，本文主要從課程的規劃、課程制作前期的策劃、現場導播、電視手法的運用、學習支持服務這五個方面，提出相應的解決策略。

三、解決對策

1.在課程的規劃方面

(1)注重課程內容設計，汲取課程領域最前沿的知識和思想

優質課程內容的選擇和構建要從學科知識的權威性和前沿性出發，既注重視頻課程的知識性，也要充分挖掘其趣味性和貼近性，吸引各領域的受眾。例如，麻省理工學院OCW開放的1900門課程就代表了各領域最前沿的知識和思想。

(2)重視課程理念的設計，煥發課程的生命力

新穎獨特的課程理念是設計視頻課程的重要指導思想，也更能保證其質量和生命力。例如，英國開放大學Open Learn采用了基于活動理論的課程設計，提出共建共享的新理念，設計與開發出許多學習工具，使其具有其他項目無法比擬的特點；麻省理工學院OCW開創了教育的新理念和實際行動，率先發起開放教育資源運動；卡耐基梅隆大學OLI拓展了開放教育資源的內容，虛擬實驗、智能導師和小組實驗等都是其原創，不斷豐富課程的建設。

(3)加強課程的教學設計，滿足受眾需求

課程內容應緊緊圍繞“傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升高校學生及社會大眾的科學文化素養”的核心功能，關注不同學習者的發展需求，強調與生活實際密切聯系。首先，視頻課程開發團隊要注重前期調研，分析學習者的學習風格和需求，使課程和學習平臺符合學習者的學習習慣。其次，要針對不同的課程內容，創設教學情境，豐富課程的表現形式，注重教學策略的設計，增強師生課堂互動，活躍課堂教學氣氛。再者，要提倡教師充分展現個人的教學個性和人格魅力，提倡與學生交流，保證視頻課堂有較強的現場教學感。最后，要靈活利用媒體資源，實現課程與資源有效整合，不斷完善課堂教學過程，有效評估受眾的學習效果。

2.在課程制作前期的策劃方面

在對課程的規劃和課程制作的前期策劃中，需要主講教師與編導共同參與設計。編導需把握所拍攝的專業課程結構、知識點及基本的教學原理和方法；主講教師需要了解一些基本的電視編導知識，更重要的是主講教師需要及時與編導溝通，共同策劃，互相促進。

(1)通過螺旋上升式的結構設置懸念與節奏，調動觀眾注意力

建議編導對課程結構的設計上可采用螺旋上升式的結構，通過在開始、過渡等關鍵點設置懸念，充分調動觀眾的注意力，形成刺激，提升受眾的興趣。中央電視臺“百家講壇”的制片人萬衛就指出，“在節目的編排上，我們加入了‘懸念’。就是以懸念隔斷、牽引，使“百家講壇”不再平鋪直敘”[3]。又如北京航空航天大學的“演講與口才”一課中，內容上設置層層深入的問題，從“成功靠什么”“人際關系靠什么”“溝通靠什么”這三個問題入手展開整個課程的講授。

(2)采用戲劇性結構講述課程內容，加深受眾的情感記憶

利用戲劇性的結構，把受眾的感知、注意、情感、聯想、理解等一系列審美心理機制激發出來，受眾所獲得的心理滿足當然也是充分的。課程設計時應結合課程的內容特點，以講述的形式將受眾融入對知識的學習和探索之中，而不是簡單地強行灌輸，只有這樣才能增強傳播效果，通過加深觀眾的情感記憶，達到加深課程普及知識的目的。

例如，“百家講壇”就是按照戲劇化的結構來做的，編導要努力和主講人一起培養編劇的能力，把他們的學術成果變成劇本，讓口播類節目故事化、懸念性、戲劇性[4]。

(3)采用整體性的選題，鞏固受眾的知識脈絡

建議可以成立“專家委員會”，包括授課教師、課程設計專家、 編導人員、攝制人員等組成團隊，對課程設計、拍攝等方面進行充分論證與計劃，使選題具有整體性。例如，“百家講壇”在節目構架上，通過系列化的節目，使觀眾在收視過程中，接受內容根據一定的劃分相對集中，雖然每期節目，可能只講一個事件一個人物，但系列化的串聯實際上給受眾架構了一個知識框架[5]。

(4)選擇新穎的選題，激發受眾的學習興趣

在話題的選擇上，鳳凰衛視的“世紀大講堂”非常尊重電視規律，選題常常令人耳目一新。在這些話題當中，有的具有很強的新聞性，如“同性戀者的處境”；有的則具有嶄新的視野，如“市場經濟條件下的道德問題”等。這樣的選題既有學術價值，又能夠激發受眾的興趣[6]。

(5)選擇貼近生活的選材，引起情感共鳴

課程內容的教學素材要具有貼近性，教師要結合內容特點，注重用情來打動受眾，使他們能夠感受到把自己的情感融入學習當中，最終與之產生情感的共鳴，將講述的內容與現實生活結合，一方面便于受眾的接受和理解，也容易拉近與受眾之間的距離。例如，“百家講壇”中，易中天將三國人物與現代人的類比，能讓受眾對歷史更有親切感。

(6)準備充分的證實材料，讓受眾信服

在課程內容的選擇和話題的策劃過程中，關于觀點和問題的闡述要有翔實的佐證材料，充分保證課程內容的客觀、真實，能讓受眾對接受的信息產生信服并進行有益的思考。例如，“世紀大講堂”節目中，編導與主講教師會在拍攝前互相溝通，準備充足的、具有可靠性的材料，對內容在質量上做嚴格的把關[7]。

3.在現場導播方面

首先，導播要熟悉課程內容，預先安排好關鍵點的預演，例如，要安排好教師、學生之間互動點的預演。其次，導播除了要對教師、學生進行安排外，還要關注課件演示操作系統、課堂環境等其他多媒體輔助教學資源和手段的調度和綜合運用。另外，導播要與攝像做好即時溝通，應通過現場的通話系統指揮每個鏡頭的景別、運動方式等，協同合作，保證拍攝過程的流暢以及鏡頭的有效捕捉。

4.在電視手法的運用方面

在課程視頻的制作中，要善于利用多媒體技術，適時加入視聽元素，可利用字幕、圖片、視頻等電視手段，加強授課教師形象的扮演、聲音的塑造等，進而滿足受眾多種感知的需要，吸引受眾觀看。教師要培養個人的授課特色，進行表演化講述，如能綜合運用有聲語言，如語調的抑揚頓挫、語氣的變化甚至人物語言的塑造。加上非語言符號，如形體動作或服飾道具等，就能較好地符合讀圖時代人們直觀的、近距離接觸的需求，拉近其與受眾之間的距離。例如北京師范大學“千古明月”一課中的于丹老師講課抑揚頓挫，引經據典，具有很強的吸引力

5.在學習支持服務方面

(1)關注課堂教學的師生交互

綜觀國外成功的視頻公開課，重視課堂上的師生互動一直是其比較突出的特點，例如某些課程會有教師與學生之間即興的答疑過程；在一些需要實體演示的環節中，會出現教師與學生在臺上或者臺下的游戲互動；在激發學生學習興趣的時候，會請有過課程經驗的學生與臺下學生進行交流，有些還會組織學生參與互動游戲，讓學生在游戲中能更容易地深刻了解、掌握知識內容。這些都是十分值得借鑒的做法。

(2)關注學習者的社會交互

建議要以視頻課程為基礎，逐步建立學習者之間進行同步在線交流和建立自己社交網絡，重視構建各種基于交流工具開發的過程性資源和利用RSS等元素構建的管理性資源，從而使資源具有交互性，進而增強視頻課程的影響力和共享性。

(3)增加新媒體環境下便利的學習支持工具

建議不斷完善視頻課程網站的建設，借鑒博客、微博客、SNS網站等We2.0環境下所構建的學習模式，開發支持新媒體學習環境下的學習模式和學習工具，如視頻會議系統、知識概念圖、在線學習日志等，為學習者提供學習檔案袋，追蹤并記錄其學習和協作交流過程。通過一系列的資源建設，豐富受眾的學習體驗，增強其對視頻網站的粘度和關注度。

四、結語

視頻公開課是開放教育資源建設的一種重要形式，對高校優質資源社會化和教育公平起助推作用。視頻公開課更是大學文化向社會普及的一個途徑。本研究從編導的角度研究了視頻公開課的建設對策，包括從課程的內容規劃、制作方式設計、電視手法的運用和增強學習支持服務等方面提出解決的對策，以期對我國視頻公開課的建設提供一些參照，當然，建設好中國大學視頻公開課，除了在設計和技術層面做好相關工作以外，還涉及到國家政策、課程設計、運營模式等各個方面資源的協調，只有“內”“外”協同，匯集各個層面的力量和智慧，才能夠制作出“精品”公開課。

[1]范建麗.中國大學視頻公開課現狀與發展探究[J].現代教育技術,2014,(2):84-91.

[2]鳳凰網.網絡公開課本土品牌受冷遇 專家：國內高校應反思[DB/OL].http://news.ifeng.com/mainland/detail_2011_11/09/10536830_0.shtml,2014-03-16.

[3][4][5]萬衛.《百家講壇》品牌形象的建設[J].電視研究,2010,(3):18-21.

[6][7]何鳴.于熱鬧處安靜聽《世紀大講堂》十年印記[J].青年記著,2011,(2) :69-70.

吳曉霞：本科，研究方向為新聞采編、大眾傳播、教育影視編導等(1656630776@qq.com)。

2014年4月4日

責任編輯：馬小強

Problems and Countermeasures of Chinese University Open Course Video Director

Wu Xiaoxia
(China Education TV, Beijing 100031)

The construction of video Open Course is an important measure to implement the national plan to improve the quality of higher education, and to achieve open sharing. Compared to popular video open course networks abroad, the domestic open course is always poor. There are many good and bad courses. The evaluation of Internet users is also mixed. The reason for this situation is diverse. The main style of open course is video. So, the course has some television media features. This article discusses how to direct video open course, combined with the attitude of the audience research and content analysis, summed up the current domestic universities video open course in the early planning. There is on-site director and curriculum design and other aspects of the problem,and from the content of the course planning, production fashion design, put forward some measures to solve the use of television techniques and enhanced learning support services and so on.

University Open Video Course; Director; Problems and Solutions

G434

A

1006—9860(2014)06—0080—05