我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究*

戴曉華，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究*

戴曉華，陳 琳①

(江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

在微博、微信、微電影、微雜志等作用越發(fā)突顯的“微時代”，微課應(yīng)運(yùn)而生，但相對稚嫩，尚處于邊建設(shè)邊研究的階段，不管是在認(rèn)知層面、建設(shè)層面還是應(yīng)用層面都存在著諸多問題：認(rèn)知度低，建設(shè)水平不高，缺乏有效評價機(jī)制等。該文在分析這些問題的基礎(chǔ)上提出了研究引領(lǐng)、積極適應(yīng)、優(yōu)化平臺、組織競賽與創(chuàng)新評價、優(yōu)化技藝等優(yōu)化策略，以期能夠促進(jìn)微課在中小學(xué)的有效應(yīng)用。

微課；資源建設(shè)；教學(xué)應(yīng)用；優(yōu)化策略；教育信息化

一、引言

在2012年的年度漢字評選中，“微”字脫穎而出?！拔⑸睢?60度無死角地充斥在我們周圍：“微博”改變著閱讀方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小說”“微電影”豐富了原有的娛樂形式……信息化的加速發(fā)展推動了“微時代”的來臨，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響，其中“微課”以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。

微課在國內(nèi)有“微型課程”“微講座”“微課程”“微學(xué)習(xí)”“微課”等多種不同的說法，即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。在這樣一個“百家爭鳴”的階段，對微課的認(rèn)識也漸漸從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式”(微型資源構(gòu)成)拓展到“一個簡短的教與學(xué)活動過程”(微型教學(xué)活動)，最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”(微型網(wǎng)絡(luò)課程)[1]。但無論如何，微課的精髓就在這個“微”上，“微言大義”—形式上，它以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)載體；內(nèi)容上，它主要是針對某一知識點(diǎn)，包括教師在教學(xué)過程中所用到的各種教學(xué)資源(微教案、微課件、微練習(xí)等等)。簡而言之，本文認(rèn)為，微課就是利用微短的教學(xué)視頻來講授單一知識點(diǎn)的一種特殊的授課形式，它正以其“短、小、精、活”的特點(diǎn)席卷全國，為廣大教育研究人員所關(guān)注，而且廣大的一線教師們還制作了許多精彩的微課視頻。

二、中小學(xué)微課發(fā)展評述

由于微課是由國外引入的，國外的建設(shè)相對較早，現(xiàn)已建設(shè)并應(yīng)用了一批優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源庫，如英國教師電視網(wǎng)站視頻庫(Teachers TV，TTV，http://www.teachers.tv)、基于維基功能的視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”(WatchKnowLearn，http://www.watchknowlearn.org/)以及“英語中心”英語學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容庫(WatchLearnSpeak，http://www.englishcentral.com)等[2]。而我國目前還處在起步階段，各地相繼舉辦微課制作以及相關(guān)的培訓(xùn)講座，部分省市還舉辦了各種形式的微課大賽，以期通過這種形式，讓教師了解微課、制作微課、使用微課，進(jìn)而在教師群中推廣微課。下面從微課建設(shè)現(xiàn)狀及相關(guān)的微課比賽兩方面來具體闡述微課在中小學(xué)中的應(yīng)用。

(一)微課建設(shè)

在信息技術(shù)高度發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會快速構(gòu)建的過程中，不管是教師、學(xué)校，還是各級政府、社會大眾，對微課的關(guān)注度都在日益提升，從一開始的一知半解到逐漸的大力推廣，微課的建設(shè)及其應(yīng)用正以中小學(xué)校為中心逐步向社會各界輻射。

1. 典型省市建設(shè)情況

廣東省佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，截至2012年9月就已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，參與教師超過2000人，覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎[3]。此外還構(gòu)建了“佛山市中小學(xué)名師精品課例(優(yōu)秀微課)平臺”，為廣大教師提供微課拍攝及制作的相關(guān)服務(wù)和指導(dǎo)。胡鐵生老師主持的研究課題“中小學(xué)‘微課’學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

在由河北省繼續(xù)教育中心組織，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)承辦的“V大賽”活動中，平鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)辛賀華、龐西宏等12名老師申請的“微課在教學(xué)答疑中的應(yīng)用與研究”，被立項(xiàng)為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題[4](“V大賽”倡導(dǎo)用短小的案例或片段展示教育教學(xué)研究成果)。

深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動，逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，要求征集課例的30%-50%為“微課”課例視頻[5]。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“做中國最好的微課程在線平臺”為目標(biāo)，建設(shè)了微學(xué)習(xí)課程網(wǎng)以及微視頻學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)員提供了豐富的微學(xué)習(xí)資源。

湖北省漢口市滑坡路小學(xué)2013年初率先在全市中小學(xué)中推出100余部“微課”，涉及語數(shù)等10余門學(xué)科，在學(xué)生中掀起“淘課熱”，短短半年時間，訪問量就超過上萬人次[6]。這些課由60余名教師精心制作，時長10分鐘左右，不管是校內(nèi)還是校外的學(xué)生皆可通過手機(jī)、平板電腦等免費(fèi)觀看。

上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小暢學(xué)禮儀”微課程于2013年9月中旬“上線”。實(shí)驗(yàn)小學(xué)以禮儀教育入手，發(fā)動學(xué)生、家長探索生活化、情景化的禮儀教育內(nèi)容、形式，共同開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短、平、快”禮儀教育視頻課程。所有的教育內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所有課程的策劃制作全由學(xué)生、家長共同完成[7]。目前學(xué)校已開通微信公眾平臺，推送課程視頻。

山東省高青縣充分利用暑假教師總結(jié)、反思、充電、提升的有利時機(jī)，按照“匯集精彩瞬間，博采智慧火花，聚涓涓細(xì)流，鑄教育輝煌”的思路，啟動“微課型”超市構(gòu)建實(shí)施工程[8]。并通過高青教育網(wǎng)開通登錄查閱檢索系統(tǒng)，為全縣教師和教育工作者提供最直接、最現(xiàn)實(shí)、最可資借鑒的幫助，打造具有縣域特色品牌標(biāo)識的“微課型”超市。

由上可見，目前微課發(fā)展還是處于邊建設(shè)邊研究的“摸索”階段。雖然微課發(fā)端于佛山，但微課的建設(shè)并沒有止步于佛山，而有遍地開花的趨勢，各地都在積極地投入到微課的建設(shè)中，并且取得了一定的成效。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長，共同為微課的建設(shè)及推廣貢獻(xiàn)自己的一份力量。遺憾的是，這些已建成的或在建的微課僅停留在小范圍的試用，缺乏大面積的推廣，其普及度還不夠。

2. 網(wǎng)站及移動客戶端建設(shè)情況

目前的微課網(wǎng)站大致包括三類，一是教育行政部門及學(xué)校搭建的資源聚合平臺(與微課功能類似，但不是純粹的微課網(wǎng)站)，二是微課比賽的作品提交展示平臺，三是教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或公司自主開發(fā)的網(wǎng)站平臺。

國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)(http://www.cbern.gov.cn/)是教育部主辦的國家級基礎(chǔ)教育資源中心，也是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源服務(wù)平臺，是專為我國廣大中小學(xué)教師和學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源信息和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺類門戶網(wǎng)站，其中許多優(yōu)秀的教學(xué)資源就是以微課這樣短小視頻的形式呈現(xiàn)的。它早在“九五”期間就開始建設(shè)，是國家教育資源公共服務(wù)平臺(http://www.eduyun.cn/)的一個子平臺，網(wǎng)站的建設(shè)匯聚了國內(nèi)許多專家、學(xué)者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷發(fā)展，內(nèi)容覆蓋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各個學(xué)科，使用對象遍布全國各地。

中國微課網(wǎng)(http://www.cnweike.cn/)是中國微課大賽參賽作品的提交平臺，它不只是展播平臺，更是借鑒、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造的平臺，平臺資源庫中包含了兩萬多例微課教學(xué)視頻。該平臺不僅僅展示了全國中小學(xué)教師的優(yōu)秀微課案例，還包括有關(guān)微課的學(xué)術(shù)研究、教育資訊以及微課制作的交流等等，網(wǎng)羅了有關(guān)微課的方方面面，可以說是微課入門的首選網(wǎng)站。

微課網(wǎng)(http://www.vko.cn/)是2012年上線的一個新在線教育平臺，主要面向中小學(xué)學(xué)生群體。它由北京某公司開發(fā)運(yùn)營(營利性質(zhì))，是中國首家“ESNS”網(wǎng)站(教育社交網(wǎng)絡(luò))，將互聯(lián)網(wǎng)的分享、互動融入中學(xué)教育中。在微課網(wǎng)，有眾多北京名師參與的微縮精品課程，瞄準(zhǔn)中考和高考，以期構(gòu)建一個新的在線初中及高中學(xué)習(xí)體系。

相較于網(wǎng)站來說，在移動客戶端方面，微課的應(yīng)用相對較少，多是基于某個微課網(wǎng)站平臺來開發(fā)移動客戶端，如上面的中國微課網(wǎng)和微課網(wǎng)，各自推出了“全國微課程大賽移動客戶端”及“微課拍拍”。客戶端功能與網(wǎng)站平臺功能大同小異，在原來的基礎(chǔ)上方便了移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與交流，如“鳳凰微課”。

2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將6000多個網(wǎng)絡(luò)視頻課程向海內(nèi)外觀眾免費(fèi)開放。客戶端中包括的微課內(nèi)容，從課堂擴(kuò)展到社會工作、生活，涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域[9]，能夠滿足大眾學(xué)習(xí)的各種需求，從而將微課普及到了社會大眾的各個階層。

由網(wǎng)站及移動客戶端建設(shè)狀況來看，教育行政部門、學(xué)校等建設(shè)微課涵蓋的面較廣，中小學(xué)教育中任何一個知識點(diǎn)都可能被制作成微課來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，由于精力及經(jīng)費(fèi)等限制，微課的建設(shè)質(zhì)量普遍不高，有些網(wǎng)站甚至無法正常觀看微課視頻；但是那些以盈利為目的的企業(yè)或公司建設(shè)微課瞄準(zhǔn)的多是小升初、中考或高考，目的性特別強(qiáng)，微課建設(shè)質(zhì)量相對較高，然而學(xué)習(xí)的費(fèi)用隨之成為家長頭疼的一個問題。

(二)微課比賽及其標(biāo)準(zhǔn)

2010年11月，佛山市率先在全國開展了地市級中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，首次提出了微課/微課程的概念，受到了眾多媒體和專家學(xué)者的關(guān)注，形成了 “佛山微課”現(xiàn)象。而佛山的微課熱也引起了相關(guān)教育部門的重視，從2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽，先后有15個省市的各級教師積極參與到比賽中。以下是佛山微課大賽(如表1所示)[10]及全國中小學(xué)微課大賽(如表2所示)[11]的評價標(biāo)準(zhǔn)(截取部分)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以在一定程度上體現(xiàn)出微課的質(zhì)量及應(yīng)用的效果，制定的標(biāo)準(zhǔn)越高，參賽制作的微課也就越好，應(yīng)用到課程中也就越有效。

表1 佛山微課大賽評價標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選)

表2 全國中小學(xué)微課大賽標(biāo)準(zhǔn)

由這兩個評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，相比佛山的微課標(biāo)準(zhǔn)，全國的標(biāo)準(zhǔn)制定得更細(xì)致、更全面，尤其對各級評價指標(biāo)的闡述更為具體。兩個評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果的指標(biāo)說明差異明顯，佛山的標(biāo)準(zhǔn)更注重微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，是否能夠真正讓學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更加輕松地學(xué)到知識，而全國的標(biāo)準(zhǔn)偏重于對微課教學(xué)手段的評價及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。此外，全國標(biāo)準(zhǔn)有一個特色評價—網(wǎng)絡(luò)評價，微課通過在網(wǎng)絡(luò)上展播，讓許許多多的人關(guān)注到它，將比賽與宣傳進(jìn)行有機(jī)融合。這樣的評價方式在某種程度上也促進(jìn)了微課的應(yīng)用。

隨后微課比賽更是上升到國家級協(xié)會組織的層面，2013年中國教育技術(shù)協(xié)會主辦的全國微課程大賽[12]，在全國產(chǎn)生很大影響。

三、微課現(xiàn)存問題

以中國知網(wǎng)為檢索資源庫，“微課”及“微課程”為主題，截止到2013年底共檢索到有效研究論文103篇(剔除高校對微課的研究)，研究內(nèi)容取向如下圖所示。

中國知網(wǎng)收錄文章中微課的幾大研究方向示意圖

就目前情況來看，微課研究多集中在“微課”概念本身的意義上，雖然有相當(dāng)一部分文章是研究微課在學(xué)科教學(xué)(多以信息技術(shù)課為主)中的應(yīng)用，但均是提出理論方案而非實(shí)際應(yīng)用。而對中小學(xué)校來講，微課最大的價值是教學(xué)研究，如研究微課的教學(xué)設(shè)計(jì)等，真正應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的還不是很多。

微課從提出概念到現(xiàn)在，僅有三年時間，有價值的學(xué)術(shù)成果相當(dāng)少，無論是微課的理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都極度缺乏，雖然各地都在積極地籌備與建設(shè)，但是似乎真正應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中的極少，其原因主要在以下幾個方面。

(一)認(rèn)知度低，覆蓋范圍小

1.微課在學(xué)校、教師渠道的阻塞

雖說通過微課比賽，不管是全國組織的還是地方組織的，在一定程度上使一線的中小學(xué)教師們了解了微課，并參與到微課的相關(guān)建設(shè)中，但還是有相當(dāng)一部分的教師(包括經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū))對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學(xué)形式，沒想深入了解，進(jìn)行相關(guān)的研究，就妄談應(yīng)用了。而學(xué)校，也相應(yīng)地缺乏對微課的重視，或僅僅是把微課當(dāng)作比賽，只是為了獲得榮譽(yù)，在淺層次理解微課基礎(chǔ)上就開始制作微課，微課質(zhì)量也就大打折扣。

2.微課在家長、學(xué)生渠道的阻塞

教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生家長也是教學(xué)環(huán)境中的一部分，通過訪談部分家長和學(xué)生得知，目前許多家長和學(xué)生也都還不了解微課這樣一種教學(xué)形式，尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生家長本身受教育程度偏低，很少關(guān)注到有關(guān)教育方面的事；中小學(xué)生自主性相對較為缺乏，鮮有主動去尋求對自己有幫助的微課視頻。

(二)建設(shè)水平不高

微課不像資源包，不能簡單地隨便堆砌，它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應(yīng)的鏈接等等。很多人只是把微課理解成把教學(xué)過程錄制下來。孰不知，微課與平時教學(xué)是不一樣的，需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對重難點(diǎn)的把握也會有一定的差別。單個教師很難做成高質(zhì)量的微課，因?yàn)榻處焸€人包括微課設(shè)計(jì)、上課都已經(jīng)需要花費(fèi)很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，對教師是極大的挑戰(zhàn)。

教師個體做微課力不從心，但目前鮮有學(xué)校有組織地進(jìn)行集體協(xié)作，即使有，其中相當(dāng)比例也只是為了應(yīng)付比賽，獲得榮譽(yù)等，而不是從為學(xué)生考慮的角度出發(fā)，微課的整體質(zhì)量不高也就顯而易見了。

(三)缺乏有效評價機(jī)制

1.缺乏及時的課后評價

微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用很少，而在這少量的應(yīng)用過程中，大部分教師都缺乏對學(xué)生進(jìn)行及時的評價。因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)多以非正式學(xué)習(xí)為主，教師不是在課堂中使用微課，而是用在學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)，教師很難做到及時評價，就像做的作業(yè)沒人批改，無法得知作業(yè)的對錯，那作業(yè)也就毫無意義了，相應(yīng)地也就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就沒有熱情去應(yīng)用，最后就只有敷衍了事。教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化。

2.缺乏成體系的微課評價標(biāo)準(zhǔn)

正因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師們制作出的微課五花八門，良莠不齊，在一定程度上造成了微課教學(xué)的混亂，與微課的本意—不在于花哨的形式，最重要的是把知識點(diǎn)講透徹—相去甚遠(yuǎn)。設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)并不是對微課的限制，而是對微課提出最基本的要求，符合這樣的要求的才可以被用來教學(xué)。如果沒有這套評價標(biāo)準(zhǔn)，低質(zhì)量的微課流入到學(xué)生手中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來反而會事倍功半。

四、微課應(yīng)用的優(yōu)化策略

微課的建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行，對微課的應(yīng)用也應(yīng)加速跟上，建而不用是對資源的極大浪費(fèi)。當(dāng)然并不是所有課程都適合以微課的形式講授，微課的應(yīng)用也并不是盲目地應(yīng)用，必須針對課程的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，這樣的應(yīng)用才是有效地應(yīng)用。針對微課推廣應(yīng)用存在的問題，筆者提出以下幾條優(yōu)化策略。

(一)研究引領(lǐng)

微課實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)狀[13]顯然不利于微課的發(fā)展，其在理論方面不管是深度還是廣度上都還缺乏相應(yīng)的研究。

到目前為止，微課還沒有一個統(tǒng)一的定義，不管是研究者還是教師們對微課的概念內(nèi)涵的界定都是眾說紛紜，各抒己見，以自己的理解去制作微課、使用微課。一線教師是真正去運(yùn)用微課教學(xué)的人，也就是最早去推廣應(yīng)用的人，他們對微課的理解多是來自國內(nèi)的期刊文獻(xiàn)以及專家學(xué)者的宣傳講座，很少會去關(guān)注到源頭—微課到底是什么，真正的微課是什么樣，只是停留在淺層次上。對微課本身就缺乏認(rèn)識，各執(zhí)一詞，連本源都沒搞清楚，何談發(fā)展，所以說微課迫切需要在理論上進(jìn)行研究探討，明白它的真諦。

對微課本身缺乏有深度的研究，限制了在廣度上的研究拓展，上頁圖展現(xiàn)的就是如此情況，微課的概念、內(nèi)涵只是眾多研究中的一支，其他如微課資源的開發(fā)、微課如何更好地幫助教師自身的專業(yè)發(fā)展、微課的教學(xué)策略、微課在校本研修方面的應(yīng)用等等都是值得研究的課題。而現(xiàn)在，隨著“微課熱”的興起，越來越多的教師與學(xué)生，甚至是家長都成了微課迷，這就需要建設(shè)更多高質(zhì)量的微課來滿足需求。為此，加強(qiáng)微課建設(shè)的相關(guān)理論研究就顯得極為重要，尤其是微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、微課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、微課推廣傳播的監(jiān)管體制等。

(二)積極適應(yīng)

目前各級各類微課大賽基本都是通過教育行政部門推動的，教師與學(xué)生接受微課大多是被動的、單向的。就像被動接受某個新事物，心里會產(chǎn)生抵觸情緒，微課應(yīng)用就會產(chǎn)生斷層。因而行政推行是一方面，另外，要通過網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端推送等多種形式讓教師、學(xué)生及家長了解微課以及微課中優(yōu)秀的課例，將用戶群快速擴(kuò)大，促進(jìn)微課的有效應(yīng)用。

首先是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對所授內(nèi)容有著更加深刻的理解，所有的重點(diǎn)解析必須達(dá)到精煉化，而不是純粹的簡單化，詳細(xì)地描述每個問題的關(guān)鍵所在；其次，在講授過程中，由于時間的限制，應(yīng)迅速切入正題，將主要的教學(xué)內(nèi)容以通俗易懂的語言來闡述，可以創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，為枯燥的講授增加活力；最后，也是最為重要的：評價及反思。由于微課時間短，不可能在課中還穿插進(jìn)評價，打斷學(xué)生的思路，在課后，需對學(xué)生進(jìn)行及時有效地評價，從而通過這些反饋來更新微課內(nèi)容，精益求精。

在學(xué)生方面，并不是所有學(xué)生都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力也不同，針對這種情況，就需要各方面的綜合考慮。對那些理解能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)的學(xué)生，只需提供優(yōu)秀的微課課例，或者他們自己主動通過各種途徑去尋找自己所需的課程教學(xué)；對于理解能力強(qiáng)、自主性弱的學(xué)生，教師和家長的監(jiān)督就尤為重要，在他們學(xué)習(xí)微課中出現(xiàn)開小差，或者完全不去學(xué)的時候，要及時地提醒、督促，可以用一些小獎勵來刺激他們，促使他們主動地去學(xué)，以快樂學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)；對于理解能力弱的學(xué)生，就需要適當(dāng)?shù)亟档臀⒄n授課內(nèi)容的難度，以少量多次的形式逐步幫助他們理解，但這也需要教師有更多地耐心來進(jìn)行教學(xué)。

(三)優(yōu)化平臺

從以上分析的微課網(wǎng)站及客戶端的建設(shè)情況來看，雖說面向的對象都是中小學(xué)的教師及學(xué)生，但教育行政部門、教育企業(yè)或公司這兩種機(jī)構(gòu)所搭建的平臺是不一樣的，尤其是在功能方面。前者以單向發(fā)布為主，缺乏一定的互動；后者注重雙向交流，內(nèi)容卻比較局限(僅限于考點(diǎn))。各有所長，所以說互相借鑒是搭建高效微課應(yīng)用平臺的一條捷徑。

胡鐵生[14]認(rèn)為，平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成“微課”建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。這里面少了交流這個重要的功能，缺乏交流，整個平臺就沒有了活力，只是單純的資源聚合。一個好的課堂，師生的交流互動會促進(jìn)師生的共同成長，而一個好的平臺，建設(shè)者、管理者、用戶之間的不斷交流、不斷改進(jìn)，會促進(jìn)這個平臺資源的優(yōu)化升級，形成螺旋式發(fā)展。

平臺優(yōu)化的具體方法為：在教育行政部門及學(xué)校方面，借助企業(yè)較為先進(jìn)的技術(shù)將平臺的各項(xiàng)功能更加完整化、全面化，尤其要滿足使用者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)與跨平臺學(xué)習(xí)時的需求，這是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的基本要求；在教育企業(yè)或公司方面，可以借助學(xué)校的師資力量，補(bǔ)充完善整個教學(xué)體系的微課課程，使一節(jié)節(jié)微課從一個個點(diǎn)串成一條條線，結(jié)成一個個知識網(wǎng)絡(luò)。最后，將串聯(lián)起來的微課放于平臺之上實(shí)現(xiàn)共享、交流，從而生成新的資源，進(jìn)行新的共享與交流。

這也是“公建眾享”[15]的體現(xiàn)，由政府來提供經(jīng)費(fèi)支持，以名師微課為主導(dǎo)，“眾享”不僅局限在學(xué)生范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)與共享，對廣大教師也是一種啟發(fā)，教師通過對名師微課的揣摩，學(xué)習(xí)其授課風(fēng)格、授課內(nèi)容、學(xué)術(shù)精神等特質(zhì)，盡快成長為名師[16]，進(jìn)而提供更多更好的微課課例，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。

(四)組織競賽與創(chuàng)新評價

競爭促進(jìn)了社會的發(fā)展，有競爭才有進(jìn)步。微課的發(fā)展也是同樣的道理，只有最優(yōu)秀最精心制作的微課才能在競爭中脫穎而出，成為標(biāo)桿，從而引領(lǐng)微課向更高層次發(fā)展，制作出更優(yōu)質(zhì)的微課。目前舉辦的中小學(xué)微課大賽在規(guī)范度上是有所欠缺的，承辦單位各級各類學(xué)校都有，甚至是一些企業(yè)也參與其中，導(dǎo)致微課比賽貼上了商業(yè)化的標(biāo)簽，而教育是不以盈利為目的的，亟需要制定規(guī)范化的微課比賽制度，使比賽正規(guī)化，參賽者之間形成良性競爭。

有競賽就需要評價，就得有一定的標(biāo)準(zhǔn)。不以規(guī)矩，不能成方圓。如電子書包有電子書包的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字校園有數(shù)字校園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，微課的建設(shè)及其應(yīng)用同樣需要一套完整的規(guī)范和體系。微課的形式可以多樣，但還是需要有一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來約束，使微課制作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

制定相對統(tǒng)一的評價量級標(biāo)準(zhǔn)是一方面，另一方面要在平臺功能的拓展上下功夫。參賽者不僅要將自己的作品上傳到平臺上，還需對一定量的其他參賽者制作的微課進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者(觀看競賽平臺的作品并對作品提出反饋的人)和制作者的“雙評價”體系。對微課評價只記錄訪問量是不夠的，關(guān)鍵要記錄觀看微課的時長，有的微課可能訪問量很高，但大部分其實(shí)只是進(jìn)去看了一下，并沒有仔細(xì)看完，可以設(shè)置超過時限觀看時長過少自然退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的“優(yōu)勝劣汰”。

(五)優(yōu)化技藝

張堯?qū)W院士說過，要用拍電影大片的方式來制作網(wǎng)絡(luò)教育資源[17]，制作優(yōu)質(zhì)的微課也是一樣，需要擁有精湛的拍攝技藝。

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)[18]。任何一個環(huán)節(jié)的疏漏，都會導(dǎo)致整個微課的失敗。而課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[19]，畫面質(zhì)量直接影響授課效果，學(xué)生無法看清(畫面不清晰、抖動等)、看懂(畫面切換不合理、后期編輯混亂等)教學(xué)內(nèi)容，很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如果學(xué)校沒有配備專門或相關(guān)的攝像人員，可以聘請校外專業(yè)人員的協(xié)助。

在拍攝藝術(shù)及呈現(xiàn)藝術(shù)方面，目前基本上無藝術(shù)性可言，多以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實(shí)錄片段這兩種形式呈現(xiàn)[20]，制作者仍固化在以前制作精品課程的思想上。要跳出原有的框架，即使是課堂實(shí)錄，也可以通過多鏡頭的切換與采取推、拉、搖、移、跟等不同的鏡頭運(yùn)動形式，使畫面更豐富，更有動感。在后期加工時多添加與內(nèi)容相適應(yīng)的形象化動畫，中小學(xué)微課要以趣味性為主，從而對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

五、結(jié)束語

微課是在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式，并在設(shè)計(jì)開發(fā)之始便考慮了應(yīng)用的問題。盡管目前在中小學(xué)校中應(yīng)用不多，但已經(jīng)成為教育界的熱門話題。不管是在線應(yīng)用還是面對面的教學(xué)應(yīng)用，微課都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。雖然它還不會成為主流模式，只是現(xiàn)有課程形式上的一種有益補(bǔ)充，但是它前景無限，隨著微課應(yīng)用范圍地逐步擴(kuò)大，在未來的教育教學(xué)中必將成為不可或缺的重要支柱。

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[8]高青縣創(chuàng)新教研思路構(gòu)建“微課型”超市[EB/OL].http://www.sdedu.gov.cn/sdedu_sxjcx/sdedu_sxjcptxw/201307/t20130709_138322.htm,2014-06-06.

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戴曉華：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?daixiaohua72@126.com)。

陳琳：教授，院長，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字化學(xué)習(xí)方式、教育現(xiàn)代化(chenl6666@126.com)。

2014年6月10日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Research on the Status and Optimization Strategy of Microlecture in Chinese Primary and Secondary Schools

Dai Xiaohua, Chen Lin
(Educational Institute, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

In the “Micro era”, micro-blog, micro-message, micro- fi lm and micro magazines have more and more important roles.Microlecture emerged, but relatively immature, and it’s in the stage of construction and research. Whether in the cognitive level,building level or application level, there are many problems as low awareness, lower level of construction and the lack of effective evaluation mechanisms. On the basis of the analysis of these issues, the article puts forward several optimization strategies of the research leading, actively adaptation, optimizing the platform, organizing competitions and innovation evaluation, optimizing techniques with a view to promoting the effective application of microlecture in primary and secondary schools.

Microlecture; Resources Construction; Instructional Application; Optimization Strategy; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2014)09—0078—06

* 本文系國家社科基金教育學(xué)國家一般課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”(課題編號：BCA120025)的階段性成果。

① 陳琳為本文通訊作者。