論初中思品教學評價體系的構建

吳燕紅

摘 要： 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。建構主義思想使教學評價有了新標準，在教學過程中加強生生、師生之間的互動，引導學生主動參與學習，積極建構知識體系，使學生獲得對思品學科學習的積極情感體驗。

關鍵詞： 建構主義 初中思品 教學評價

一、教學評價的基本概念

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價指的是對學生學習效果的評價。

二、建構主義理論

建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并納入到兒童已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。由此可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式實現與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點①。

三、傳統思品教學評價體系

（一）教學評價內容的單一。在傳統思品教學中，評價學生學習如何的方式主要是試卷成績。通過考試成績，教師可以了解學生對知識點的掌握情況。而學生是否養成思品教學中倡導的良好的學習習慣、生活習慣，是否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是否在生活中做到尊老敬幼、艱苦奮斗等，這些都無法確定，即缺少對學生的良好道德素質、正確的情感、態度、價值觀、創新能力、解決實際問題的能力等方面的綜合素質的評定。

（二）教學評價方法不科學。思品學科在關注智力因素的同時，也關注非智力因素。卷面成績對于反映思想行為領域的學習成果明顯不足，而用量化的方法評價思想行為領域的成績也是不科學的。思想行為領域的評價應有符合自己特點的方法。

（三）教學評價功能片面。傳統教學評價更關注其鑒別和選擇功能，關注對學生進行能力上的區分，為選拔、分配、使用人才提供參考，而其他功能受重視程度不足。教學評價中的反饋功能、咨詢決策功能、強化功能等有利于促進學生自身進步功能的充分發揮。教學評價功能的片面性容易導致“提高全體公民素質”的教育目標落空。

四、建構主義視角下的初中思品教學評價

建構主義思想使教學評價有了新標準，在教學過程中加強生生、師生之間的互動，引導學生主動參與學習，積極建構知識體系，使學生獲得對該思品學科學習的積極情感體驗。

（一）建立全面、多樣的評價模式。

我們可以考慮采用自選性考試、展示性考試、口試、情景化考試、體驗性考試等教學評價方式。通過創設情境，為學生提供將理論用于實踐，解決實際問題的舞臺，針對學生的行為，確定學生的學習掌握情況，從而采取相應措施，指引學生進一步發展。也就是說在評價過程中，應借助全面的評價模式，促進學生發展，判斷其綜合素質是否提高。在教學評價實施過程中，不僅可以采取書面考試方式了解學生對知識的掌握程度，而且可以使用訪談、記錄、調查、觀察等方式，了解學生情感、態度和價值觀樹立情況。總之，通過建立全面、多樣的評價模式，獲得對學生的綜合評價，促進學生全面發展。

（二）將形成性評價和總結性評價相結合。思品教學評價中，會產生形成性評價和總結性評價。形成性評價關注的是過程，它是在某一學習單元結束后，通過測試，使學生鞏固所學知識，了解這一單元的掌握情況，并及時分析結果，總結成功經驗與失敗的深層原因，為下一單元的學習奠定良好基礎。總結性評價關注學生對學科的整體掌握程度，一般在學期中或學期末進行，其目的更多的是區分等級、鑒別優劣。在新課改的大背景下，我們要關注學生學習的主體地位，關注學生的主人翁地位，每個人都有差異，要更關注形成性評價的促進作用，縱向關注每個學生的發展軌跡。

（三）將學生自評與他評相結合。在思品教學評價中，可以將自評與他評相結合。注重學生自評，充分調動學生的主動性與積極性，讓學生與老師、其他同學進行溝通、協商，共同建構符合學科特點的評價目的、評價內容與方法。在此基礎上，被評價對象能更好地接受評價結果，并及時將評價轉化為內在激勵，達到評價促發展的目標。注重他評，有利于嚴謹科學地診斷學生的學習情況。因此，為了更好地實施教學評價，可以形成以學生自評與他評相結合的評價模式。

（四）建立人文化的評價過程模式。在評價過程中，更多地使用等級評定，而不是采用分數制，彰顯教學評價中的人文性。以學生發展為本，通過等級制關注學生發展，淡化教師對分數的追求，減輕學生心理負擔，有利于學生、老師、家長三者之間和諧關系的建立，使教學評價更具人文關懷。

（五）改革評語模式。評語模式要進行一定的改革，不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的意志、習慣、興趣等非智力因素的發展情況，評語要突出每個人自身的特點，因人而異，而不是采取固定模式和常用詞語。每位學生都有自己的特點，自己的優缺點，教師要善于發現這些優缺點，鼓勵學生改正缺點，發揚優點，在評語中給學生指出今后努力和發展的方向。總之，評語應充分體現對學生人格的尊重，對學生的個性的尊重，以及對學生需要的尊重。

五、結語

教學評價作為教學活動的重要內容，在思想上和行動上都對學生有深遠影響。在新課改大背景下，思考以個體建構為主，強調認知過程的建構主義理論給教學評價帶來的新思路，具有重要的指導意義。

注釋：

①http：//baike.baidu.com/view/79065.htm？fr=aladdin.

參考文獻：

[1]埃倫·韋伯著，董奇譯·有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]趙明仁，王嘉毅·促進學生發展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001.

[3]楊甜甜·論學生評價創新的理論基礎、原則和策略[J].當代教育論壇，2005.