小學數學“建構式生態課堂”教學設計優化研究

喬增亮

摘 要： 生態課堂在近年來的基礎教育改革中產生了很大的影響，引起了眾多老師的關注和熱捧。所謂生態課堂主要是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流。生態課堂的構建正好符合現階段我國社會主義轉型階段教育提出應該更注重以人文本的基本情況，對于促進教學質量和教學效率的提高具有積極意義。由此可見，將建構式生態課堂教學模式應用于小學數學教學中具有研究價值。本文主要對小學數學的“建構式生態課堂”教學設計優化進行探討和研究。

關鍵詞： 小學數學 建構式生態課堂 教學設計優化

引言

生態的本意是指大自然中生物之間或者生物與環境間相互作用的均衡關系，由此衍生而來的生態課堂就是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂教學效率提高的一種教學模式設計。從現階段我國基礎教學現狀來看，其主要面臨著課堂教學教師缺乏“以人為本”的教育理念，，仍然采用“以教師為中心 ”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀，并且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，因此整體教學質量往往較低。“建構式生態課堂”以其更關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到了歡迎。構建小學數學生態課堂是未來基礎教育改革的主要方向。

1.寓教于樂，促進學生學習興趣的提高

興趣是最好的老師，激發學生的興趣也是構建生態課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以創造愉快的課堂氛圍。《數學課程標準》指出：數學教學應該根據學生實際，在課堂教學以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，充分認識到數學學習的必要性和趣味性，從而能夠有主動學習數學的意愿，并能夠以最大的興趣和熱情來進行數學學習[1]。在教學過程中教師可以先讓學生利用常識，結合自己身邊熟悉的事物自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。例如在講解“年月日”這一知識點時，教師可以先讓學生對日歷表中一年有多少個月和一個月有多少日進行認真觀察。在觀察過程中他們能夠主動發現每個月份之間天數的不同等，并對其規律進行總結， 進而掌握自主學習的方法。通過這種方式能夠使學生在學習中體驗到樂趣和成就感。

2.更加強調學生的主體性，促進個性的發揮

在傳統的數學教學過程中，教師大都以講課和知識傳授為主，而學生對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性[2]。“建構式生態課堂”下，教師應該更注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極鼓勵，使學生打開思維的大門，同時教師還可以有效利用課堂各類資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性[3]。例如，在“整百數相減”這節課的學習中，教師給出題目：買一輛自行車需要400元，買一臺卡片相機需要1200元，自行車比相機便宜多少錢。針對這道題，一般的解題思路是1200-400=800（元）。然而在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，或者誰有其他不同的解答方法。這樣就有學生提出可以將1200分為1000和200兩個部分，用1000減去400得600，再加上200等于800元。另外一個學生提出可以直接用12減去4，再在后面添上兩個0就能得到800元。通過這種方式打開學生的思維之門，并結合自己的生活經驗解決問題。這樣能促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生的創造性，以及良好課堂氛圍的營造均具有積極意義。

3.加強協作，更強調課堂的交流和共享

傳統教學模式中知識的學習具有單向灌輸的特點，生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現生態課堂的構建[4]。例如在一次統計的教學中，教師可以設計一個摸水果游戲，將學生分為不同的小組，每組學生有一個口袋，袋子中放有不同數量的蘋果、橘子、梨等，讓學生輪流摸取，并對其進行記錄。游戲結束后讓學生記錄游戲結果，有的學生先在本子上畫好了水果相應的圖片，有的學生則用數字代表不同的水果，教師再對其方法的優缺點進行評價。

結語

教學工具、興趣和學生是課堂教學進行和教學質量影響的三個要素，它們之間具有相互約束和促進的作用。打造小學數學生態課堂，更強調學生的主體作用，并最大限度地發揮學生的個性特點，將其運用于小學數學教學中能夠為學生營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習興趣，降低學生的學習壓力，這對于學生的學習和成長都有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]張靜.對小學數學“原生態”的課堂教學探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.

[2]張繼安.體驗，讓數學課堂煥發生命的活力——南京市翠屏山小學數學“體驗式”課堂的實踐研究[J].教育觀察（中旬），2014，（2）：1-1，13.

[3]陳亞靖.樸適數學：構建基于學情視角的生態課堂——以創造性使用小學數學《建構式生態課堂學習指導》為例[J].數學教學通訊，2013，（16）：4-6，11.

[4]廖祥敏.淺談如何建構小學數學快樂生態課堂[J].中國校外教育（上旬刊），2013，（6）：99.