對探究式物理教學中“寓教于樂”的嘗試

祁衛軍

早在兩千年前孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”濃郁的情趣一直被認為是學習的“潤滑劑”。“寓教于樂”可以營造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。下面我結合自己的教學經驗談談看法。

一、教師語言幽默化

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的講話帶有審美色彩，這是一把精制的鑰匙，它不僅可以開發情緒記憶，而且可以深入到大腦最隱蔽的角落。”物理教學既是一門科學，又是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是優化教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導，取得良好的教學效果；也可以樹立教師的威信，并在潛移默化中凈化學生的心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”再問，若你頭頂上的電視機落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從凳子上跳下來和從六樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂教學效果。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說：“是這個。”學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時明白這還表示“勝利”，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑且有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

二、課堂教學游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了一些學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。牛頓第一定律一節慣性是本節的知識重點，僅給學生口頭說種種現象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：我讓停誰讓你們撞到一起的。“慣性”，學生邊笑邊說。為了理解平面鏡成像的特點：像與物關于平面鏡對稱。找高矮胖瘦差不多的兩名同學（最好是雙胞胎）一個扮鏡前人一個扮鏡中像，做一些簡單的動作如同時靠近或遠離平面鏡兩個配合顯示像與物大小相等且到鏡面距離相等。再比如電流是電荷的定向移動形成的，這一點對于沒有感性認識的初中生來說較難理解，而我采用游戲的方式很快突破這一難點。男生十名女生十名在講臺上隨意走動，老師喊開始時男生向左女生向右類比成正電荷向一個方向移動同時負電荷向相反的方向移動。一下子把學生有點疲倦的狀態掃光，課堂氣氛又活躍起來。

三、物理知識故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。輕松談笑中領悟物理思想，在詼諧交流中增進感情。它是物理教學和日常生活中一道亮麗的風景線，讓學生在笑聲中學習，在笑聲中掌握各種知識和技能。例如，課堂上，學生注意力不集中的現象時有發生，教師常常要進行組織教學，時時集中學生的注意力，幽默故事可以助教師一臂之力。例如，我在上電學那部分內容時，在中間故意扯開話題，給他們講了一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結果恰差點電死一個傻瓜。”講到這里學生立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續講新課，效果很好。

四、導入新課藝術化

“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，這些俗語都說明了起始對一件事情的重要性。物理課堂的導入也是如此，無效的導入如同燃燒的碳盆里潑上一瓢冷水，把學生內心想獲取知識的熊熊之火頓時澆滅；而有效導入則能充分調動學生學習的積極性、創造性，激發學生的求知欲望和好奇心，使學生進入最佳學習狀態，從而為獲取學習效果奠定基礎。正如古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”因此，精心研究導課的方法是教師值得重視的首要問題。例如：在講“流體壓強和流速的關系”時，利用一個洗衣機的排水管將泡沫搖起漫天飄舞的雪花，讓學生產生興趣，在快樂中學習。

所謂“良好的開端等于成功的一半”，它的道理是具有吸引力的導語，新穎離奇的開場白，令人疑惑的懸念，啟發思維的小實驗，處于生活環境中的情景，等等，都能誘發學生的學習動機，使學生對獲得新知識收到事半功倍的效果。不同的課型導課方式可以不同，同一內容的導課方式也可以不同，但是達到的效果是相同的，那就是給學生創設的物理情境，將學生帶入物理世界。

總之“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地營造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識、進行思維和理解知識的一種教學方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。學生對某種學科知識一旦產生興趣，注意力自然就會高度集中。這樣，學習就不再是一種負擔，而是一件快樂的事情。