基于“啟發—探究”式的高中化學實驗教學探析

楊琳琳

摘 要： 高中化學實驗課教學要以培養學生的化學實驗能力為重要目的，通過“啟發—探究”式教學的應用，在教授學生化學知識的同時培養學生正確的實驗思維，讓學生舉一反三，解決類似的問題，從而培養學生的創新思維能力，提高學生的探究水平和化學實驗學習水平。

關鍵詞： 高中化學實驗教學 “啟發-探究”式教學模式 應用原則 實例分析

隨著我國課程改革的不斷深入發展，推行素質教育已經成為當前教育的重中之重，在此背景下“啟發—探究”式教學應運而生，作為一種科學先進的教學方法，是以學生為主體，教師起引導輔助作用，以培養學生的實踐能力、獨立思考能力、創新精神等為主要目的。與傳統的教學模式相比，“啟發—探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的運用更注重化學的社會價值，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、應用“啟發—探究”式教學模式的原則

1.注重學生實驗能力的培養

在高中化學學習過程中，化學思維能力的培養顯得非常重要。在實驗課上教師應該扮演好指導者的角色，根據實驗課的內容要求設置一定的情景模式，進而啟迪學生的思維，鼓勵學生積極思考，激發學生的思考熱情。鑒于高中生化學基礎弱的現狀，教師要盡量選擇簡單無危險的實驗進行教學，達到啟迪學生思考的教學目的。

2.注重學生創新思維的培養

在實驗課的教學過程中，實驗過程是創新過程，所以教師要注重實驗過程中對學生創新思維的培養。教學內容不應局限于書本內容，應向更寬、更深的范圍拓展。比如在氮氣和金屬鎂的反應實驗中，教師可適當加入氮氣與其他金屬的反應實驗，使學生學會舉一反三，在類比中增加知識量，進行思維的發散。

3.注重學生綜合分析能力的培養

在高中化學實驗課上，學生會遇到各種問題，有些問題學生不能通過化學實驗解決，需要綜合所學學科進行分析才能得出解決辦法，這就要求教師在實驗過程中培養學生跨學科的綜合分析能力。比如在U形管妙用實驗課中，教師要綜合分析U形管在其他學科中的應用，對U形管廣泛的應用進行思考，運用跨學科思維得出完善結論。所以化學實驗課的學習不僅在于化學課本的本身，而且在于所有學科的綜合思考與聯系，這樣才能使學生更全面地發展。

二、“啟發—探究”式教學的實例分析

對于“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用，下面我們將用案例分析法加以說明。本案例以探究氯水的性質為例，進行“啟發—探究”式教學的分析說明。

教學內容：探究氯水的性質。

教學目的：通過設計氯水的實驗，使學生掌握氯水的成分及性質，探究掌握氯水能夠進行漂白的原因。

教學模式：“啟發—探究”式教學。

教學方法：經過設計氯水實驗，讓學生感受到實驗探究的方法和實驗的過程。

創設實驗情境：首先，需要探究酚酞褪色的原理。在這個探究過程中，教師先面向學生，向NaOH溶液中滴加一定劑量的酚酞試劑，滴加到鹽酸溶液能正好褪色為止，然后將混合溶液分為兩份，分別標記為溶液甲和溶液乙，在溶液甲中滴加酚紅試劑，在溶液乙中滴加NaOH溶液，靜置一段時間，等待實驗現象的發生。在靜置了一段時間后了，會出現這樣的實驗現象，其中溶液甲沒有明顯的變化，溶液乙漸漸恢復了紅色，實驗進行到這個階段，教師就應該向學生提出相關問題了，比如，酚酞為什么會褪色呢？這樣的提問可以吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣與動力，經過學生的積極思考最后總結出酚酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的堿性；其次，可以緊接著提出第二個問題，也就是設計氯水實驗的目的，提問新制氯水的組成成分有哪些？這個問題與第一個問題是循序漸進的關系，以第一個問題為基礎設立的，教師在提問前要讓學生了解氯水的主要成分有HCl、H■O、Cl■、HClO，在接下來的試驗中，教師向NaOH、酚酞的紅色混合溶液中慢慢滴加新制氯水，實驗現象則會變為，原來的紅色溶液的顏色會逐漸變淺，最終達到褪色的效果。在實驗結束后，教師要及時組織學生對實驗過程進行討論，使實驗的過程和結果被學生牢牢記住，進而培養學生的理解和觀察能力，讓學生了解到氯水的主要成分在一起的反應公式：HCI+NaOH=NaCl+H■O、Cl■+2NaOH=NaCl+NaClO+H■O、NaClO+NaOH=NaClO+H■O，由以上公式可以發現，Cl■、HClO具有較強的漂白性。

針對上述實驗得出的結論，教師可以做出一些假設：1.溶液褪色的原因是發生了酸堿中和反應，致使NaOH溶液中的堿性被中和了；2.Cl■或HClO的漂白作用致使溶液褪色了；3.上述兩種作用下溶液褪色了。提出以上三種假說的目的是培養學生的自主思考能力和創造性思維，然后通過教師設計對應的三種實驗對上述三種假設進行驗證，最后得出實驗結論：NaOH溶液褪色的原因是Cl■或HClO或兩者共同的具有的漂白作用。這樣的實驗設計和假設方法，可以使學生對化學實驗課留下深刻的影響，進而形成長久記憶。

三、結語

化學是一門以實驗為基礎的課程，通過實驗能夠培養學生的動手探究能力和創新思維能力。而“啟發-探究”式教學剛好能夠滿足學生的發展需求，在教學實踐中，教師運用“啟發—探究”式教學模式時要積極發揮學生的主導作用，重點培養學生發現問題和解決問題的能力，注重學生的學習過程，引導學生正確理解實驗原理及實驗教學的目標，輔導學生按照化學實驗操作要求進行實驗，讓學生掌握實驗操作要領和操作規范，培養學生的定向觀察能力，并對學生所遇到的問題作相應的指引解答，并及時指導學生進行總結討論，及時發現問題，進行改正，從而提高學生的動手探究能力。

參考文獻：

[1]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2]李芬.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果[J].考試周刊，2013（98）：152.