高職英語閱讀教學存在的問題及對策

曾潔

摘 要：閱讀是高職英語專業的基礎課和必修課，在英語專業學習中有著極其重要的作用，閱讀理解能力是學生在英語學習中應該具備的技能，閱讀課的教學效果關系到學生閱讀能力的培養和掌握。本文通過分析英語專業閱讀教學和學生在學習中存在的問題，對閱讀課程的教學和學習方法提出相關對策。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；問題；對策

閱讀在高職英語學習中占有重要地位，也是英語學習最普遍、最有效的方式之一，在英語專業教學工作中所占比重也較大。閱讀作為英語專業課和必修課，旨在通過訓練學生快速、準確獲取有效信息的能力，并通過題材的廣泛閱讀，增長知識，拓寬視野，了解西方文化，幫助學生有效地提高閱讀能力，培養具有綜合素質的英語人才。

一、高職英語閱讀教學的重要性

1.閱讀是提高學生語言交際能力的需要

高職英語教學的一個重要目標，就是培養學生英語綜合運用能力，在培養閱讀能力的基礎上進一步提高學生聽、說、寫的能力。閱讀是學生獲取信息的重要途徑，更是提高聽、說、寫、能力的有力保障，它在英語學習中起著至關重要的作用。學生英語閱讀能力的高低決定了其是否能應用英語知識和閱讀技巧來理解英語書面材料，從而快速準確地獲取相關信息，為與人交流做好知識的儲備。閱讀作為一種重要的語言輸入形式，在提高學生英語交際能力中發揮著重要的作用。

2.閱讀是高職英語課程教學的需要

教育部在2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出語言教學內容的實用性和針對性”的教學要求，明確高職教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員。

二、閱讀教學中存在的問題

1.英語專業課閱讀教學存在的問題

英語專業課閱讀教學存在的主要問題是教學方式單一，僅依靠傳統的教學方式授課，不運用其他方式或手段講授。傳統的教學方式是重教輕學，教師在教學中處于主導地位，以講授為主，學生則處于被動的知識灌輸之中，即使在課堂上提問或者是分組討論，也只是教師和個別學生參與，沒把全部學生的積極性調動起來。在做練習時，只是簡單地對一下答案。若只是用這種教學方式進行教學，學生的主觀能動性就得不到發揮，久而久之，學生自主學習的積極性就會減弱，師生間互動減少，課堂氣氛沉悶，授課效果也會大打折扣。

2.學生在學習中存在的問題

（1）學生學習的態度不積極。在英語閱讀學習方面，學生普遍存在學習方向不明確，自主學習能力差，學習熱情不高，對待學習像應付差事，課前不預習，課后不練習，不積極參與課堂討論，不主動思考等問題。閱讀中還存在詞匯量不足的問題，詞匯量的大小直接影響學生對閱讀材料的理解程度及學生閱讀能力是否能提高。有的學生閱讀面較窄，除了課本就是英語考試練習題，很少使用課外閱讀材料。

（2）缺乏閱讀技巧。各類學生英語水平參差不齊，學生閱讀能力差，其主要原因是在閱讀中低聲誦讀，過分依賴詞典，有的學生在閱讀練習中遇到生詞、難詞趕緊查詞典，逐字逐句地進行閱讀翻譯，這種方法雖然當時弄清楚了生詞的意思，使閱讀進行下去，但是也會使學生喪失獨立思考和解決問題的自我訓練，長久下去會形成沒有工具書就無法閱讀的狀況。許多學生不注重英語閱讀技巧的歸納與運用，不善于利用上下文語境的聯系，這樣會放慢閱讀速度，對文章理解有偏差，不能正確地理解文章的內在寓意，甚至歪曲了文章的意思。

（3）語言文化背景知識缺乏。有的學生雖然詞匯量較大，對語法掌握也不錯，但在英語閱讀中還是無法正確掌握文章的含義，遇到不熟悉的題材，學生往往是束手無策，原因是對西方文化背景缺乏知識儲備。英語閱讀要求學生要了解相關文化背景知識，以掌握文章內容，缺乏語言和傳統文化背景知識會直接影響英語閱讀能力的提高。

三、針對英語閱讀教學中存在問題提出對策

1.改革傳統的英語閱讀教學方式

教學要將重心從教師和教科書轉移到學生上面，針對英語閱讀的特點，以學生為主，教師為輔，才能提高學生的英語閱讀理解能力和語言能力，這是高職英語閱讀教學的出發點和最終目標。要提高閱讀教學效果，首先要改變教學觀念，改革傳統的閱讀教學模式，摒棄“一言堂”的做法，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，幫助學生建立學習信心，提高學習興趣，改進教學方法，激發學生所學知識，解決問題。要以“學”為中心，調動學生學習的積極性和主動性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者，從而培養學生自主學習意識，讓學生自主學習。此外，教師還要運用現代化教學手段。多媒體具有的趣味性為閱讀教學創設了逼真的視聽效果，利用形象的畫面刺激學生多種感官參與到閱讀中，改變傳統閱讀課的單調乏味，也有助于教師向學生傳授文化背景方面的相關知識，最大限度地降低閱讀難度，有效地提高學生的閱讀能力。

2.學生端正學習態度

認真積極的態度是學習的前提條件。閱讀課程多數課文較長，生詞也較多，應提前預習，只有這樣才能對教師所授課程內容做出及時反應。擴大學生的詞匯量和閱讀量。詞匯是閱讀的基礎，也是閱讀教學的重要組成部分，是提高閱讀能力的關鍵，學生英語詞匯量的大小直接影響對文章的理解。對學生來說，所接觸的語言材料不斷豐富，生詞量也相應增加，用機械記憶法很難提高英語的閱讀能力。為此，教師在閱（下轉第240頁）（上接第38頁）讀教學中要系統講授行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，同時通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解清除障礙，抓好詞匯教學，為閱讀教學能力的提高打好扎實的基礎。

3.加強英語閱讀技巧的訓練

在閱讀教學中，全面培養和訓練學生的閱讀技巧是提高英語閱讀學習能力的一個重要途徑。教師在教學中要傳授一些實用、有效的閱讀技巧和方法，以取得更好的教學效果。略讀和尋讀是快速閱讀行之有效的方法。略讀是一種實用的快速閱讀技能，要求學生有選擇性地進行閱讀，可以跳過某些段落，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。尋讀也稱查讀，就是在略讀的基礎上迅速查找，指導學生運用各種閱讀技巧，促進學生對閱讀語篇的理解。

4.注重西方文化背景知識的了解

高職英語閱讀不僅是語言知識的講解和運用，更重要的是對文化背景知識的了解，以提高學生對英語語篇的理解和實際運用能力。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是背景知識的運用和處理過程，學生的已有知識在閱讀理解過程中起了重要作用，在英語閱讀教學中，教師須重視英語語言文化的傳播和背景知識介紹，在激發學生閱讀的同時，向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、風土人情等多種文化背景知識及播放一些國家的紀錄片，讓學生更多地了解英語國家的特點，認識西方社會。教師還要加強學生的課外閱讀，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，鼓勵學生結合所學教材內容，進行廣泛閱讀，從科普知識、時事新聞等方面大量閱讀英文資料，加強對語言的把握，將文化背景知識與閱讀水平的提高有機結合起來。

綜上所述，閱讀課作為英語專業的基礎課和必修課之一，是英語教學中的重要組成部分。在教學過程中，教師不僅要采用合理的教學方法，以取得理想的教學效果，還要有意識地傳授相關閱讀策略，對學生進行閱讀訓練，同時教師應鼓勵學生大量閱讀課外材料，讓學生了解語言是學習的工具，通過英語閱讀學習西方文化知識，而不是為了學英語而讀英語。在閱讀過程中，還要讓學生改掉不良的閱讀習慣，同時運用適當的閱讀技巧，以提高學生的閱讀興趣和效率，這樣學生的閱讀理解能力能夠得到有效提高。

參考文獻：

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