對外漢語影視教學方法初探

隨著多媒體技術的廣泛運用，影視教學在對外漢語課堂上越來越普及。影視作品將視、聽、說、讀融為一體，場景真實生動，發音清晰標準，語言自然豐富，為留學生學習漢語提供了理想的條件，深受留學生的歡迎。雖然影視教學在對外漢語的課堂上日益受到重視，但是對外漢語影視教學的現狀卻不盡人意。本文就對外漢語影視教學的方法做了初步的探索，并提出自己的一些建議。

一、對外漢語影視教學的作用

外漢語教學影視教學的作用主要體現在以下幾個方面：

（一）激發留學生學習漢語的熱情

相對于書面教材而言，留學生更喜愛通過觀摩影視作品學習漢語。影視作品直觀、立體的圖像，生動的藝術表現，彌補了文字教材無聲、靜態、平面的不足。影視中聲音、光線、色彩、動作等元素的綜合運用，為留學生創設了生動、真實、身臨其境的教學情景和語言環境，調動了留學生的多種感官。這樣一種教學形式無疑受到留學生的歡迎，能夠激發留學生學習漢語的興趣和熱情。

（二）豐富課堂教學的知識含量

影視作品內容來源于生活，高于生活，是生活的藝術化。它題材多樣、內容廣泛，包含著宗教、戰爭、自然、歷史、人文、道德、飲食、服飾等社會生活的各個方面。影視作品又是一門綜合藝術，攝影、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等都可以在影視作品中進行呈現，向留學生們傳遞著各類信息、各種知識。所以影視作品中蘊含著比課本教材更豐富的知識，為留學生學習漢語提供了廣闊的空間。這些極大地增進了留學生對中國社會的了解、中國文化的領悟，促進了留學生對漢語背景知識的理解，拓寬了留學生的漢語知識面。

（三）提高留學生對漢語的應用能力

由于留學生詞匯量較小，對中國文化了解少，直接影響了他們在漢語交流中的理解能力和表達能力。這些困難如果不能有效地解決，他們的漢語應用能力就會受到阻礙，會影響他們學習漢語的信心。影視教學卻能夠有效地幫助留學生解決這些方面的困難。影視作品中優秀中國傳統文化的呈現，影視演員標準語音面貌的展示，豐富多彩的詞匯、規范的漢語語法的運用，既擴大了留學生的漢語詞匯量，又促進了留學生對中國文化和語言習慣的理解。影視作品的中文字幕還可以幫助留學生提高閱讀速度和寫作水平。可以說影視教學從各個方面促進了留學生對漢語的理解和運用，這無疑對提高留學生的漢語應用能力起到了重要的作用。

二、對外漢語影視教學的現狀

雖然影視教學在對外漢語課堂中的作用越來越被認可，應用也越來越廣泛，但是，它的教學現狀卻并不樂觀，主要體現在：

首先，影視教學缺乏系統而又完善的參考教材、教學大綱，對外漢語教師全憑著個人的教學經驗在自我摸索，自主性、隨意性較大，在教學評價上也難以做出判斷。

其次，在觀看影視作品的過程中，留學生會不知不覺地沉浸在劇情里面，忘記了看影視的目的是為了學習漢語知識；未能做到有意識地模仿劇中清晰的語音、會話；難以做到自覺地學習劇中規范的詞匯、語法運用和中國優秀傳統文化知識。結果是娛樂成分大于學習，事倍功半，浪費了寶貴的學習時間。教師也常常把影視教學課程當做一門比較輕松的課，放松自己的同時也放松了對學生的要求。教師本身在影視教學中所起的作用不夠，使得影視作品沒有在漢語教學中發揮它最大的效用。所以，在對外漢語影視教學中，如何發揮教師的作用，利用影視教材的優勢，培養留學生對漢語的實際應用能力，提高影視教學的效果是對外漢語教師應該積極探索的一個問題。

三、對外漢語影視教學的方法

在對外漢語影視教學的課堂中，教師如何運動行之有效的教學方法，激發留學生的學習興趣，豐富他們的漢語知識，提高他們的漢語應用能力，是影視教學取得理想效果，達到預期教學目標的關鍵。

（一）選擇合適的影視作品

并不是所有的影視作品都適合給留學生作為漢語學習的內容，所以對外漢語教師應該在影視作品內容的選擇上多下一番功夫，這是影視教學取得理想效果的前提條件。純粹的藝術片和政治片并不適用，有尷尬、敏感話題的影片也應盡量避免。對外漢語教師應該選擇畫面感強、內容健康、貼近當前生活、語言表達規范、傳遞的文化信息能給留學生以借鑒和啟發的影視作品。

在影視教學之前，教師還應對留學生的漢語水平進行摸底，然后參照留學生的實際漢語水平，選擇相應的影視作品。比如初級班學生，詞匯量少，漢語聽、說、讀、寫各方面能力較弱，對中國文化了解甚少，則應該選擇故事情節簡單、主題思想單一、會話簡潔明了的影視作品，以樹立他們學習漢語的信心。而對于中高級班的留學生則可以增加難度，選擇情節、文化、對話等相對復雜的影視作品。

（二）突出重點，“精”與“泛”結合

影視教學中，文化、句式、詞匯的操練應作為教學的重點，教師要精講，并讓學生多操練。根據留學生的實際漢語水平和影視作品的特點，選擇對留學生實用的傳統文化知識、基礎且重要的詞匯、日常生活中使用頻率高的句式作為學習的重點。教師要結合影片，利用影片的直觀形象性進行講解，并讓學生反復操練，以達到預期教學目標。對于復雜的文化現象、生僻晦澀的詞語、不太常用的俚語或句式，教師則應做出簡單的解釋說明，只要不影響學生對影片的理解即可。影視作品會話中所涉及的語法和漢字，教師也可以處理得泛一些，因為語法本身枯燥難懂，如果單獨講解往往要脫離影片情節，且需要學生花時間訓練。所以在影視課堂里的語法講解，常結合影片中的句式，讓學生了解該語法特點。對學生不熟悉的漢字，也無需每個都精講，而是結合文化進行講解，讓留學生理解該字意義。

（三）運用多種方法進行綜合訓練

在影視教學中，教師應運用多種教學方法，對留學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。

1.相互交流

在觀看影視作品的過程中，教師要督促學生注意聽，一些比較復雜的會話或旁白，可以組織學生讀字幕。觀看影片后，教師可以就影片的主題、情節、演員的表演、背景等設計提問，讓學生發表自己的看法。課后，還可以叫學生對影片感興趣的部分搜集相關資料，如演員的個人資料、影片的背景或相關的評論等。對于初級班的學生，讓他們把搜集的材料在課堂上讀給大家聽。高級班的學生，則應該在閱讀的基礎上，對搜集的材料進行整理歸納，形成自己的觀點，然后在課堂上發表。由于是感興趣的話題，學生有自主表達的欲望，同學之間還可以相互交流、辯論自己所收集的材料。學生在交流和辯論過程中，教師不應放任自流，而應該仔細傾聽，并注意糾音，做出評價。評價的重點是學生的語言表達情況，如語音是否標準、語法運用是否規范、語言習慣是否正確。同時，教師要鼓勵每位學生都能積極參與交流，敢說、多說。這樣不但提高了學生的閱讀與表達能力，而且增進了留學生對中國影視知識和中國文化的理解，發揮了留學生學習漢語的積極性、主動性，對提高其漢語水平是相當有益的。

2.練習寫作

影視作品為留學生提供了豐富的寫作內容，學生可以從任何一個角度寫出自己的理解和感受。初級班學生可以寫一些簡單的觀后感，高級班的學生可以對影片中最有感觸的部分寫一些述評。寫作可以在課后進行，這樣學生能有充分的時間練習寫作。教師也可以不給學生規定題目，或者提供幾個問題讓學生自由選擇，使得他們有充分的想象和自由寫作的空間。教師對學生作文的評價應以鼓勵為主，不要苛求，鼓勵學生大膽寫作、積極發表自己的看法，以提高學生寫作影評的積極性，從而提高留學生的寫作水平。個別留學生在寫作上可能會有抄襲的現象，教師應該視情況而定，如果學生抄的是比較好的詞匯和句子，可以讓其適當模仿或者背誦，對于抄襲較多的同學，則應該引導他們大膽地獨立寫作。

3.模仿表演

模仿表演是留學生喜愛的一種漢語練習形式，也是一種有效的漢語學習方法。留學生們自由組合，可以是一人，也可以是多人，對影視作品中的一些感興趣的情節進行模仿表演。為了使自己小組的表演取得良好的效果，在準備的過程中，留學生們會反復熟悉影視作品的內容。他們還會主動把對話打印出來，對相關的臺詞進行精益求精地練習，而不是泛泛地了解，這對提高語言表達能力是很有幫助的。一個小組中留學生的漢語水平和特長可能參差不齊，在排練過程中，可以互相合作、互相幫助、取長補短、共同提高。這種娛樂的形式，極大得激發了留學生學習漢語的興趣和熱情，既學習了語言文化知識，又活躍了課堂氣氛，從而使教學達到理想的效果。

總之，有效地利用中國影視作品對留學生進行漢語教學，不但能夠豐富留學生的漢語知識，還可以從聽、說、讀、寫等各個方面提高留學生對漢語的綜合應用能力。對外漢語教師應積極探索影視課程的教學方法，充分發揮教學優勢，提高教學效果，使影視教學在對外漢語的課堂中發揮最大的效用。

參考文獻：

[1]唐荔.漢語“視聽說”課程教學初探[J].北京廣播電視大學學報，1997，（3）.

[2]羅慶銘.視聽說課的教材與課堂教學[J].漢語學習，1996，（6）.

[3]孟國.“電視實況視聽說”課的教學實踐與理論探討[J].天津師大學報（社會科學版），1996，（6）.

[4]史世慶，陸健真.看電影.說漢語[M].廣州：暨南大學出版社，2004.

[5]丁玉華.語言環境與影視技術的應用——對外漢語教學中影視技術的應用[J].海外華文教育，2002，（1）.

（林小燕 浙江旅游職業學院 311231）