讓課堂彌散語文味的芬芳

劉素芳

內容摘要：縱觀當下的許多語文課堂，許多的語文課因追求形式與功利而讓原本應該有的語文味蕩然無存。課堂上，真正的瑯瑯書聲少了，咬文嚼字的品味少了，扎扎實實的訓練少了。缺少語文味是當下語文課堂普遍存在的問題。筆者覺得語文味是語文課堂的生命，是語文教師追求的境界。本文從四個方面對課堂如何擁有語文味做了思考，和大家共同探討。

關鍵詞：語文味 誦讀 品味

語文味是程少塘先生最早提出來的。簡言之，就是語文教學過程中顯現的審美況味。有語文味的課堂應成為語文教學追求的一種境界。那么，如何讓一節語文課上得充滿芬芳的語文味呢，筆者主要從以下幾個方面做了探索，與大家共同商榷。

一、創設情境，熏染語文味

新課標認為，語文教學應激發學生興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。筆者也以為，語文教師應該有一種能創設作品情境、喚起學生情感體驗的能力。

如學習《天凈沙·秋思》時，可以創設這樣的一個情境，點燃學生的學習熱情。教者深情地說：“若你是一位漂泊異鄉的游子，在日幕黃昏時獨自一人在狹長悠遠的小道上乘著馬兒緩緩游走。眼前滿是藤蔓纏繞的滄桑的樹木，陣陣蕭瑟的秋風吹過，落葉片片在空中飛舞。耳畔不時傳來棲息在樹上的烏鴉的啼叫。看到眼前暮色籠罩下的靜靜的河水，古樸的小橋，河兩旁的人家屋頂上飄著裊裊的炊煙，這時你的心情會是如何呢？就讓我們走進馬致遠的《天凈沙·秋思》，去感受詞人那漂泊異鄉的游子的情懷吧！”教者用激情的語言創設了這樣一個特定的情境，讓人身臨其境地去體驗作者通過情境傳遞的情感，定能掀起他們心底的情感波瀾，喚起他們閱讀的期待。而濃濃的語文味自然在課堂中流淌。

二、注重誦讀，讀出語文味

古人早就提出關于誦讀的精辟見解，以讀為本，讀中領悟文章之精髓應成為語文教學之根本。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。《中學語文課程標準》也在各個學段強調了誦讀的重要性。要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言之美。而在當下的語文教學中，許多教師為了教學目標的盡早實現，教學內容的及時呈現，往往留給學生閱讀的時間偏少。只是蜻蜓點水地讓學生粗略地讀一下然后就讓學生回答問題。以致于學生沒有充足的時間來閱讀、思考，也就很難領會文章的深意了。筆者以為教師應從以下幾方面努力。

1、做好范讀，榜樣引領

教者自己應將文章讀熟讀透，深入理解文章的內容和情感，這樣上課時方能游刃有余。范讀時，教師應該飽含感情、把握節奏，讀出抑揚頓挫，給人帶來美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或緩慢低沉。只要老師深情投入，勢必讓學生受到影響。魯迅多年后依然記得私塾里壽鏡吾老先生在誦讀時將頭拗過來拗過去的細節。黃厚江老師在讀《白雪歌送武判官歸京》時，他的普通話雖然不是很標準，夾雜著方言。但他讀得投入，讀得深情，讀得蕩氣回腸，留給人無窮的震撼和回味。相信他的獨具特色的朗讀一定會讓學生深受感染，也會讓學生愛上朗讀的。

2、指導誦讀，讀出情味

學生在讀一篇新的課文時，文章的字音、節奏、情感常常把握得不是很準確。這時教者應該認真指導，教他們讀準字音，語氣、讀好停頓，讀出感情。如五言詩可以分為二三拍或者二一二拍，像七言詩一般分成二二三或二二一二拍。讀準節奏、停頓詩文都能讀得順暢，而能揣摩文章的語氣則在誦讀上更進一步。如《散步》一文，“今年的春天來得太遲太遲了”。兩個“太遲”需引導學生要讀得緩慢一些，在讀中體會作者的盼望春天到來的急切心情。讀書還要讀出感情。如《將進酒》一文，在反復誦讀中就能讀出作者情感的變化，由一開始的苦悶抑郁到不甘沉淪再到最后希望沖破阻力，施展自己抱負的豪邁和樂觀。教者充分引導學生朗讀，在朗讀、體驗、感悟中激發學生的思維，讓優美的語言在學生心中生根、發芽，讓學生在從作品中獲得享受和熏陶，讓學生在讀中真正品出香醇芬芳的語文味。

三.體驗想象，彰顯語文味

新課標認為，教師應該關注學生的獨特的感受和體驗。的確，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生在閱讀作品時都會有不同的感受。因此，語文教師應該讓課堂成為學生語文學習的美好體驗，讓學生從中體會到表達的快樂并幸福的成長。既能關注學生個體的體驗，又能借助想像讓學生將自己的感受及時的表達出來，這樣的課無疑是充滿“語文味”的好課。

筆者上課的時候，喜歡通過用課本劇的形式讓學生在創作課本劇、表演課本劇中得到深刻的體驗，從而加深對文中內容的理解。記得教《晏子使楚》一文，我就讓全班同學寫課本劇，然后挑兩組同學表演。由于準備充分，學生表演的惟妙惟肖，師生的表揚鼓勵又激發了他們的熱情，而他們通過角色的扮演對文中人物的性格和文章的主題自然有了更深切的把握，而語文味也在學生的表演中凸顯出來。這樣既關注學生的體驗既能激活課堂，又能鍛煉學生的能力，達到牢記課文的目的，真是一舉多得。

黃厚江先生在教《白雪歌送武判官歸京》一文時，在整體感知課文內容之后，直接發問：“有人說文章只寫‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開和‘山回路轉不見君，雪上空留馬行處就夠了。你們覺得呢”，一石激起千層浪，這個問題引發了學生的思考，然后黃老師讓學生用文字將這兩幅畫面描繪出來。在學生大膽想像之后再去細細引導，讓學生互相激發，互相補充，依據詩歌特點帶領學生走進了詩歌的意境，讓人品味到語文味的“真淳”。

在教學過程中，教者注重學生的體驗，善于引導學生想像，往往能帶來意想不到的精彩，而語文味也會濃郁芬芳。

四、讀品融合，品出語文味

英國著名的評論家萊辛曾說過這樣的話：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”的確，文章只有細細地品味，才能讀出其中的滋味和深意，才能讓學生的思維向縱深處發展。

我校倪育華老師在上《美猴王》一文時，在品味語言上花了一番功夫，讓課堂彌散著“語文味”的芬芳。教者首先設計了這樣一個問題：比較以下兩句哪句說法好前一句“我進去！我進去”，后一句“我進去吧！我進去吧”。教者請了三位同學來讀，讓學生讀出石猴的語氣，在讀中體會石猴的性格特點。當學生能夠將語氣準確地讀出來了，老師并沒有立刻跳過，而是讓學生帶著動作來讀。在老師的啟發引導下，學生終于能夠理解石猴說話時急促的語氣和自信果敢的性格，而后一句則不能凸現石猴的這一特點。之后教者讓學生繼續找出類似的顯示猴性的語言加以朗讀品味。一節課因為老師充分注重品味語言而使得這節課的語文味濃濃郁郁。

特級教師王君在上《散步》一文時，也非常注重語言的品味和訓練。以下是《散步》實錄片段：

投影：妻子呢，在外面，她總是歡聽我的。

師：大家琢磨一下這句話的言外之意。

師：可不可以這樣表達：

投影顯示：妻子呢，她總是聽我的；妻子呢，她總是在外面聽我的。

生：不好。我覺得作者是在強調“在外面”。

生：妻子總是很給我面子。

生：妻子很賢惠。

師：“在外面”可以刪掉嗎？

生：不能。妻子只有“在外面”才總是聽我的，在家里不一定。

教者抓住“在外面”一詞引導學生去品讀，發現，讓學生在讀中揣摩文字背后的涵義，從而對文本有了深刻而全面的認識。

能夠讓課堂充滿語文味的方式有許多，我不一一而足。筆者只是從自身角度做一點簡單的探索。只要我們教師有探索的熱情，以語言教學為基本，不斷豐富自身的文化素養，定能讓語文味的芬芳彌漫課堂。

（作者單位：江蘇蘇州相城區渭塘第二中學）