如何構建小學數學快樂學習模式

郎曉莉

【摘 要】 快樂學習模式對課堂教學的要求比較高，是一種極為有效的教學模式。關注小學數學快樂學習模式，打造魅力小學數學課堂。教師要善于利用數學活動，引入快樂學習模式，設疑解疑，使小學生從學習數學中獲得快樂感受，加強小學生交流討論，營造輕松學習氛圍。

【關鍵詞】 小學；數學；快樂學習；模式

小學生對數學學習的興趣越來越低，究其原因，有學生表示：“開始對數學感興趣是因為好奇，可是漸漸的就覺得無趣了”，這種“無趣”感的出現，正是由于課堂教學魅力逐漸減弱，“粉筆——黑板”的傳統教學方法無法提高教學課堂的趣味性，自然無法對小學生形成吸引力。小學生在枯燥、乏味的數學課堂中學習數學，學習效率和質量不高，數學水平也難以提高。快樂學習模式對課堂教學的要求比較高，但也是一種極為有效的教學模式，在這種學習模式下，可以讓小學生從數學學習中獲得樂趣，輕松、充滿趣味性的數學課堂也容易對小學生形成強烈的吸引力，小學生無形中融入學習氛圍，積極進行學習活動，就可以逐步提高他們的數學水平。關注小學數學快樂學習模式，打造魅力小學數學課堂。

一、利用數學活動，引入快樂學習模式

小學生對游戲比較癡迷，小學數學構建快樂學習模式，就可以使數學活動與數學進行有效結合。在小學數學課堂教學中引入數學游戲活動，教師必須根據教學內容的要求選擇合適的數學活動，使數學活動具有針對性。促使數學活動在小學數學教學中充分發揮重要作用，增強小學生對數學課堂的“好感度”和關注重點，激發出小學生的快樂感受，快樂學習、輕松學習，不斷提高小學生的學習水平。

現以“整數、小數”為例，小學生會數1到10的數字，甚至有學生可以數到100.教師組織學生玩“一塊錢”游戲，全班學生每個人身上貼一個數字，有學生貼的數字是0.5，有學生貼的數字是1，當教師說出一個數字的時候，學生自由組合，完成教師的數字要求。教師喊出數字“3”，有三個貼數字1的學生抱在一起，有6個貼數字0.5的學生抱在一起，有1個貼數字1的學生和4個貼數字0.5的學生抱在一起，有2個貼數字1 的學生的和2個貼數字0.5的學生抱在一起等，現場的狀況非常有趣，也有學生組合明顯超出了規定數字要求，有一個組合就是2個貼數字1的學生抱著1個貼數字0.5的學生。教師觀察每一個學生的狀態，發現學生興趣十分高漲。

由此可見，缺乏趣味性的課堂無法對學生形成吸引，不利于提高課堂教學效率和質量。在小學數學教學中，結合數學內容教學要求，合理應用數學活動，構建快樂學習模式，小學生積極參與數學活動，不僅從中享受到學習數學的樂趣，激發出了他們學習數學的興趣，也加深了他們對教學內容的理解。

二、設疑解疑，使小學生從學習數學中獲得快樂感受

有教育學家曾說：“懷疑為知識之鑰匙”，人往往會對問題產生好奇和探究的欲望，小學生正處于對所有事物好奇的階段，對問題的探究是小學生的本能。而且他們也可以從問題探究中獲得愉悅的享受，小學數學課堂教學中構建快樂學習模式，就應該從問題探究出發，教師合理設疑，引導學生探究和解析問題，從解答問題中獲得成就感，進而獲得快樂的感受，實現構建快樂學習模式的真正目的。

現以“負數”為例，某教師先在黑板上寫了一個負數“-2”，然后提問：“有沒有同學知道這是什么？”在此之前，小學生沒有接觸過負數的概念，所以學生都對教師寫在黑板上的數字和提出的問題感覺到好奇。因為沒有學生正確回答出來，教師再次提問：“天氣預報中描述天氣非常冷，對于氣溫度數預報員怎么說？”這次有學生立即舉手回答：“零下幾度”，教師再接再厲提問：“通常我們把房屋建筑一樓下面的停車場稱作建筑的第幾層”，這與小學生的生活息息相關，學生根據生活經驗回答：“負一層”，針對學生的回答，教師對“零下”和“負”兩個新概念進行了解釋，解釋之后學生明白“零下”和“負”其實是一個意思。并引導學生對這個數學概念進行數學表示，發現只需要在正數1、2、3…前面加上一個減號，就變成了負數。這個時候有學生大聲回答了課前在提出的問題“-2讀作負2”。

設疑解疑，逐步深入，引導學生分析和解決數學問題，而教師在學生分析問題的過程中給予學生表揚和鼓勵，使小學生可以從學習數學中獲得成就感，就可以增強他們的快樂感受。而且構建快樂學習模式中，通過設疑解疑施教，也可以集聚小學生關注重點。

三、加強小學生交流討論，營造輕松學習氛圍

據研究表明，人們在交流分享中，極容易獲得情感感受。在小學數學課堂教學中，構建快樂學習模式，應該加強師生、生生之間的交流溝通，讓小學生可以教師言語中產生積極、樂觀的情感感受，從與學生的交流溝通中，發現自己學習中存在的問題，通過取長補短的快樂學習，不斷提高學習水平。

現以“角”為例，教師引導學生討論三角形的內角和，要求學生討論已知兩個角的度數，求剩余一個角的度數。根據所學知識：三角形的內角和等于180°，學生很快就陷入討論中，有學生畫出一個鈍角三角形，給出了兩個已知角度數分數為25°和125°，另一個學生根據所學知識，用180°-125°-25°，計算出答案30°，當學生畫出一個直角三角形，已知兩個角的度數為90°和75°，另一個學生用180°-90°-75°，計算出答案15°。學生問題討論過程中，對教學內容的反復應用，加深了他們對教學內容的理解程度。

小學數學快樂學習模式下，小學生與教師和學生之間的交流討論，營造出了輕松的學習氛圍，在這種學習氛圍下小學生積極學習數學，有利于提高小學數學教學效率。

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