巧用“布白”

董霖鐘+顧玉武

引言

著名美國作家馬克·吐溫有一次聽牧師演講。最初，他感覺牧師講得很好，深受感動，并打算捐款；十分鐘后，牧師沒有講完，他就有點不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，他決定不捐了。最后，牧師結束演講募捐時，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，而且還從盤子里偷走了兩元錢。上述故事中的這種由于外界剌激過多或強化作用時間過久，而引起對象逆反心理的現象，就是“超限效應”。

故事中的“牧師”在當前教育一線中不少，而“馬克·吐溫”也很多。有多少學生正是因為遇到了“牧師”樣的喋喋不休、口若懸河的熱心教師而對語文失去了學習興趣，甚至討厭語文？又有多少語文教師因為課堂上逆反的“馬克·吐溫”式學生而苦惱，進而發牢騷——現在的學生基礎能力不行，學習積極性太低……雖然影響學生語文學習興趣和動力的原因有很多，但是上述故事里的情形應該是一個典型現象。因此，筆者認為，語文教師應該學會在教學中“布白”或“留白”，給學生留下一定的思考時間和想象空間，更好地提升學生對語文的學習興趣，培養學生的思維能力、問題意識與創造能力。

一、“超限效應”分析

心理學家研究表明，外界信息輸入人腦后，每種信息單元必須通過注意才能得以保持，如果不加以注意，信息就會很快消失。而注意具有“選擇”基本特征，即面對外界的刺激信息，人會選擇有意義的、符合自己需要的和與當前活動任務相一致的各種刺激，同時，避開或抑制其他無意義的、附加的，干擾當前活動的各種刺激。因此，教師提供給學生的信息應該盡量符合學生的需要，盡可能吸引學生的注意力，只有將學生的注意長時間保持在教學內容上，學生才能有效接受學習內容。

同時，有關教學研究表明，在45分鐘的一節課里，學生的注意力也會呈現出一定的特點，如下表所示[1]：

時間 0—5分鐘 6—15分鐘 16—20分鐘 21—40分鐘 40—45分鐘

注意力特點 注意力分散 注意力比較集中 疲勞，注意力分散 注意力集中 疲勞，注意力分散

根據上述變化規律，第四階段是一節課的黃金時間，學生的注意力比較集中，教學節奏應該適度加強、加緊、加快，重點、難點可在此段突破，教師講解力度要深。而其他幾個時間段則可適當“布白”，教師引導學生自己思考解決問題，或訓練學生的動手操作能力。

正所謂“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。據報道，國內某名牌師范大學畢業生因口吃屢次求職受挫，最后無奈任教于一偏遠山區鄉村中學。由于口吃問題，誰都不會認為這位年輕教師將來在教育領域會有一番大作為。但是，出人意料的是他授課班級學生成績在同類學校中遙遙領先。縣教研員百思不得其解，直到聽課后才知曉其中的原因。原來，這位教師因口吃問題，每每講到關鍵處都不得不停下來自我調整，而恰恰是這個正常教學環節中的“敗筆”卻給學生留出了必要的獨立思考的時間和空間，從而激發了學生求知的能動性和創造力。[2]

回顧今天的課堂教學，尤其是公開課或觀摩課，由于多媒體教學手段的介入，課堂教學往往追求大容量、高密度。于是，授課教師總是走馬燈似的剛出示或提出問題就直接要求學生討論、回答，學生則根本沒有深入思考的時間。結果，學生有時雖然也在踴躍回答，但總是給人作秀的感覺，因為所謂的踴躍回答大多數是優等生在進行自我展示。

二、語文課中如何“布白”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識的源泉。”語文是語言的藝術，語文教學中的空白留得不足會限制學生對文本語言的欣賞和創造，進而扼殺學生的想象力。新課標也指出，語文教學要在發展學生語言能力的同時發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。這些都說明語文課堂教學中的“布白”很重要。

（一）教學難點“布白”

一般來講，對于能夠理解的事物、感興趣的事物，我們會去探究它、觀察它，此時，也比較容易集中注意力。反之，對于缺乏興趣的事物或難以理解的事物，注意力就容易分散。因此，語文教師在講解教學難點內容時應該隨時注意觀察學生的動向與反應，如果大部分學生都很難理解，那么不妨將此難點留給學生課下思考，切不可為追趕教學進度，全然不顧學生的接受能力，趕鴨子上架。因為對于有些內容的理解，需要學生的體驗、閱歷或知識儲備，現在不懂，不代表以后就不能理解。

因此，對于學生難以接受的教學難點，教師應該“布白”。如教師在講解《匆匆》一課，部分學生，尤其是小學生、初中生，無法感受到作者的獨特情感體驗與文章的主題意義，尤其是由于面臨升學考試壓力，學生都希望時間能夠過得快一些，這樣就不用把大量時間花費在學校里面。面對這種問題，教師點到為止即可，時間到底對一個人有多重要，學生在以后的成長過程中會慢慢感受到的，也許是學生初中畢業的時候，也許是高中畢業的時候，甚至有可能是大學畢業時候，那時他就會自然而然理解朱自清對時間的感嘆。那時，學生如果能回想起這篇課文，能想起語文老師講解這篇課文的只言片語，那都是老師的功勞，這也是語文學科與其他學科的區別，好比中藥與西藥。

（二）教學內容“布白”

優秀的教師在講課的時候，好像打開了一個通往知識世界的窗口，有些東西有意留下不講，這樣就給學生造成了暫時性知識上的空白。當學生發現從教師所講的和現成教材上得不到所缺知識時，那塊空白就會“勾引”他們，使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。在這里，故意保留某些教學內容不講，并不是對知識的舍棄，而是一種欲擒故縱的手法。沒有講完的東西，就像是給學生的思維埋下一根引火線，能起到調學生胃口，激發學生的學習興趣和強烈求知欲的作用。

如當教師講授《報任安書》一課時，會結合司馬遷的不幸遭遇講解課文主題，便于學生理解司馬遷的情感與作品背后的意義。為達到這一目的，教學經驗欠缺的教師會花大量時間在課前查閱司馬遷的資料，然后在課堂上為學生詳細介紹。這樣做的結果是部分學生可能會有興趣聽老師講，更多的學生把握不住課文主題。于是，語文課變成了歷史課，變成了文學課。而經驗豐富的教師在課堂上只會把司馬遷經歷中最跌宕起伏的部分簡要說給學生，并強調作者的這一經歷對他人生產生了巨大影響。這樣在學習課文的過程中，學生為弄懂課文主題，會主動在課下查閱司馬遷的資料，填補老師在課堂上的“布白”。與傳統教學方法相比，這種有意保留部分教學內容的方法，既培養了學生的擴展性閱讀能力和比較分析能力，同時又培養了學生主動探索學習的自學能力和口頭表達能力。endprint

（三）疑難問題“空白”

當前語文教學中缺少“問題”意識，主要表現為教師以自己對文本的解讀為主，在教學過程中將重點放在把自己對文本的理解盡可能地傳達給學生，即灌輸式講授；學生上課時豎起耳朵接受教師精心準備的知識大餐，從不懷疑教師理解的正確與否與自己的見解。在這種教學模式下，學生的創造能力可想而知，而且沒有問題的教學也是沒有存在的價值的。因此，為培養學生的創新精神與辯證思考能力，教師應該著力培養學生的懷疑精神與“問題”意識，利用提問激發學生的疑問，為學生的進一步思考留下空白。

比如講《背影》一文，在課前對學生提出問題：如果現在要寫一篇作文，主題是關于父愛的，你會寫什么內容？正常情況下，很少有學生會想到寫自己父親的背影。因此，學生在學習本課之前，大腦里已經有了一個問題：父親的背影有什么好寫的？怎么用“背影”表達父愛呢？一系列問題會隨之而來。而這些問題又恰恰與課文主題緊密相關。這些問題會極大地激發學生的探究興趣，吸引學生積極開動腦筋思索。學生為解決這些問題，不能僅僅對課文內容有一定了解，而且還能把握課文的細節描寫與細膩的語言。問題所引出的空白學生可以通過自己的思考做出解答，也可以通過與同學交流獲取理解。對于學生無法填補的空白，教師可以通過啟發，引導學生去理解，尋求答案。在學生尋求答案的過程中，不僅提升了語文學習興趣，而且培養了學生大膽的懷疑精神與提高了創造性地解決問題的能力。

注釋：

[1]耿書麗主編.避免課堂失誤的50個細節[M].長春：東北師范大學出版社，2010：108.

[2]石生奎.語文課堂教學應留出必要的空[EB/OL].http：//www.zhyww.cn/teacher/201001/28885.html，2010-1-22.

參考文獻：

[1]劉儒德等著.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]耿書麗主編.避免課堂失誤的50個細節[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]黨雷.留點空白 啟迪思維——語文課堂教學中的空白藝術[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（7）.

[4]張偉浩.語文教學應多給點學生“空白”[J].寧波教育學院學報，2010，（2）.

（董霖鐘 顧玉武 寧夏司法警官職業學院 750000）endprint