搭建高職模具設計與制造專業“雙證書”制度下的課程體系與最優化考核方式

湖北 周登攀

“雙證書”教育在我國的許多教育法規和政策性文件中已經有了具體的制度保障。高等職業院校的畢業生在取得學歷證書的同時，必須要考取與專業相關的職業資格證書。

隨著現代化建設的飛速發展，以及素質教育理念的提出與深化,我國高等職業教育提出的“雙證書”制度是一種切實可行的高職人才培養模式。

1 課程體系設計思路

在課程體系的搭建中，以模具專業職業工作過程分析為基礎，建設以實踐教學為主導，注重技能培養，按專業技能培養的規律建立層次分明的專業課程體系。深入模具生產企業的實際生產活動中，進行模具專業崗位群調研和職業能力分析是首要的工作，是進行專業定位和開展各項后續工作的基礎。

2 課程體系的搭建與實施

2.1 崗位及崗位群調研

2011年7月，工業和信息化部裝備工業司印發了《模具行業“十二五”發展規劃》，這一規劃必將指引廣大模具企業和我國整個模具行業的發展。為了深入了解市場,獲取社會對模具人才需求的情況,進一步的推進高等職業教育的專業改革進程，我校組織人員分別到武漢久瑞核技術股份有限公司、富士康電子工業發展（昆山）有限公司、鴻準精密模具（昆山）有限公司、武漢重冶模具產業部等多家企業對模具設計與制造專業的專業人才需求與專業改革進行深入地調研。

通過調查分析得出本專業學生的職業范圍主要涉及各類模具制造企業以下就業崗位：

1.模具CAD、CAM設計員；

2.模具裝配和調試員；

3.數控銑床、加工中心編程及操作員；

4.模具生產與加工人員

5.生產現場管理與維護人員；

2.2 職業能力分析

通過調查分析，模具企業要求模具設計與制造專業的畢業生應該是適應生產、管理、服務第一線需要，能綜合應用本專業所學知識，綜合素質良好的應用型技術人才。職業能力分析情況如下表。

表1 模具專業職業資格證書及其與職業崗位之間的對應關系

2.3 專業課程設置

在各種實踐性教學環節問卷調查和走訪后，通過調查統計。企業對學生在識圖與制圖方面的能力普遍具有較高的要求。再次之是對模具制造工藝、3D模具設計能力的要求。也有些企業認為3D設計、CAD、英語、工藝等也需要開設。

企業十分注重專業課的實訓、實習環節，尤其是對學生職業素質的培養力度。對證書的要求也比較高。這就要求我們在培養學生時要加強學生對模具操作實際的動手，增強實訓環節的教學。還要體現“雙證書”教育的重要性和必須性。

2.4 課程體系建設

密切關注模具技術的最新發展，通過校企合作等形式，使學生在扎實掌握專業基本知識和基本技能，實現專業教學基礎性與先進性的統一。基于工作過程中所具備的能力等級與素質要求，遵循知識的循序漸進，分為基本技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、綜合技能應用訓練模塊、頂崗實習模塊五類課程。結合工作崗位群，制定出5門左右的核心課程，找出核心課程所需要的知識能力的支撐，并形成新的專業課程。將這些課程進行分解和重組，充分考慮學生職業生涯的需要，構建“校企合作、工學結合”的課程體系。

3 考核評價體系

職業技能鑒定以勞動保障部門頒發的《國家職業標準》和原勞動部會同國務院有關行業主管部門頒發的《工人技術等級標準》為依據，結合高職院校的實際情況，可以采取課程認證、技能競賽評選等多種評價方式并舉的考核評價體系。

學院考核的主要內容包括：職業技能、相關技術知識和職業道德三個方面。

職業技能包括理論知識要求和操作技能要求。理論知識要求考試采用筆試或答辯的形式進行，其成績可直接由學院課程成績認定；操作技能要求考核一般采用現場加工典型工件、生產作業項目、模擬操作等方式進行。相關技術知識方面可由學生的專業基礎類課程的成績認定。高職學生職業道德方面的考核可以采用學生自評、互評、綜合評價及紀律評價等立體化的評價體系。

[1]張勇，張敬芳.高職模具設計與制造專業的定位和課程體系的優化整合研究[J].黑龍江科技信息,2010(01).

[2]胡曉岳，林劍明.基于工學結合的高職模具設計與制造專業課程體系的構建[J].職教通訊,2010(04).

[3]張信群.高職院校模具設計與制造專業課程體系研究[J].模具工業,2012(04).