高中物理教學中提高學生的學習能力

趙以東

高中物理教學力求在掌握基礎理論的基礎上，培養學生的自主學習能力和創新能力.在教學實踐中，物理教師不斷地學習和挖掘新的課堂教學方法，取得了顯著成效.

一、激發學習動機，維持學習熱情

高中生在繁重的課業壓力下，很難長時間地將注意力保持在課堂的聽講上，有些學生對物理缺乏學習的興趣，加上物理本身具有的枯燥乏味、邏輯性強的學科特點，使得這些學生學習起來異常困難和無趣，長此以往便失去了學習的動機.眾所周知，學習如果沒有了動機，就像水流沒有了源頭，總有一天會枯萎干涸.動機在學習過程中會不斷地轉化為學生前進的動力，它有助于學生長時間地保持物理學習的熱情.因此，激發學習動機在物理的成功教學中起到了決定性的作用.教師在物理課堂教學中可以運用多種方法來激發學生的學習動機.

第一，讓學生意識到物理的重要性.物理是與我們的生活息息相關的一門學科，它遍布于生活的每個角落，其在天文地理等科研方面的應用很大程度上超過了數學.學好物理，不僅可以幫助學生理解一些稀奇古怪的生活現象，拓寬學生的知識面，而且可以開發學生的智力，提高學生的思維能力.學生一旦認識到物理的重要性，就會激發學習的動機，從而對物理的學習充滿熱情.

第二，提高學習的興趣.學生難以提起對物理的學習興趣，最主要的一個原因就是物理學科過于枯燥乏味，學生在面對物理時總是會產生畏懼的情緒，害怕自己忍耐不了物理的乏味.其實不然，物理實際上是一門極其生動有趣的學科.教師可以在教學中演示一些有趣的物理小實驗，這些實驗在生活中比比皆是，只是學生聯想不到它們與物理的密切關系，教師的演示很容易喚起學生想象的翅膀，從而使學生對物理產生強烈的好奇心和學習的欲望.

二、鍛煉學生的自主學習能力

很長時間以來，物理教師都不愿意嘗試新的教學方法，他們往往循規蹈矩、固執己見，堅持延續傳統的教學方法，在教學中采用以教師為教學中心的“一支筆、一言堂”的教學模式，學生沒有真正的發言權，只能選擇被動接受.然而，在實際生活中，我們無時無刻不在接受著各種各樣的信息，大量的信息充斥著我們的大腦，很容易讓我們顧此失彼，特別是面臨高考的高中生，他們接受的信息量大大超過了一般人可以接受的范圍，因而教師的“灌輸式”教學在一定程度上會產生事與愿違的后果.

在物理課堂教學中，教師完全可以換一種思維方式，扮演引導者的角色，讓學生成為學習的主體.一方面教師可以培養學生的自主學習能力.高中生無論是在問題的思考方式上還是在注意力的約束上都具備了自主學習的能力.教師應該結合高中生的身心特點，提高學生的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”.為了實現這一教學方式，教師要注意在課堂教學中留下空白，把問題留給學生，讓學生根據自身掌握的物理知識，結合課外資料的查閱，獨立完成問題的解答.這種方法在培養了學生自主學習能力的同時，加強了學生對物理知識的理解和掌握.另一方面教師可以鼓勵學生進行小組合作學習.在小組合作學習過程中，學生可以分享各自的想法和感受，并進行激烈的討論，集思廣益，最終達到解決問題的目的.

三、培養學生的動手操作能力

物理實驗是物理學科的重要組成部分，它支撐了物理學科的整體構架，為物理理論的建立提供了可靠的依據.因此教師的教學和學生的學習都離不開實驗的指導.但是有些教師往往忽略了實驗的教學，在他們眼中，物理實驗是物理教學中可有可無的組成部分，考試時并不會讓學生親自動手去做，加上物理實驗比較耗課時，教師不愿意把大量的時間和精力花費在物理實驗的教學上，直接造成了學生重理論、輕實驗的后果.所以，教學中教師要改變對物理實驗不重視的態度.

首先，讓學生了解實驗.很多學生在做實驗時都存在盲目的心理，不知道做實驗是為了什么，有的學生在實驗結束后仍然不清楚自己干了什么，迷迷糊糊，應付了事.在做實驗前，教師要讓學生明白實驗的目的和意義，只有明確了學習的目標，才能做到有的放矢.

其次，讓學生動手實驗.實驗教學最重要的一部分就是動手實踐，學生在了解了實驗步驟之后，就需要自己親自動手操作，在實驗的過程中不能過于膚淺地把注意力集中于奇妙的實驗現象上，而應該認真地觀察，并完成實驗報告.

再次，讓學生反思實驗過程，達到對知識的升華.學生應該對實驗的猜測、現象和紀錄進行熱烈的討論和思考，讓學生認識到實驗中的長處和不足，揚長補短，從而能夠不斷地追求物理實驗的進步.

綜上所述，創新型綜合人才成為了當今社會發展最具潛力的競爭因素，為了培養出這種復合型人才，教師必需積極吸收新的教學方法，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立解決問題的能力，從而為社會培養出一批綜合性人才，為社會的發展作出應有的貢獻.endprint