新課程模式下對高中數學教學過程的思考

朱小艷

今年接觸高一，感覺新課程標準下數學教學過程是值得我們好好研究的課題.高中學生已經具備自學和創新的能力，在高中教學過程中實行課改勢在必行.根據實際教學實踐，對新課標數學教學過程我是這樣理解的：教師根據課堂教學目標精心設計教案，組織和引導學生主動學習并掌握數學知識、發展數學潛能、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程.以下是本人的一些心得，以及在實際教學中的一點反思.

一、加強教師、學生、教材的有機結合

新課程注重對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者，所以新課標對教師的能力要求提高了.教師要積極探索和運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平.教師應設計生動有趣，適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，數學是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器.教師要全面的面向學生，因材施教，創造性地進行教學.學生是數學教學過程的主體，學生的發展（學生心智、健全人格形成）是教學活動的出發點和歸宿，因此，數學教學過程是讓學生采取接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程.教材是數學教學過程的重要媒介，教師應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用多樣化課程資源，使學生在掌握課本內容的基礎上發揮創造能力，拓展學生思維發展空間.

二、教師要當好組織者和協調者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學已不適應新課程的教學過程，教師是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與課堂教學活動，使自己成為課堂的主人.教師要培養健全學生人格的發展，培養學生的自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能.教學中要將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力.新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，可以說，教師的任務不再是只讓學生掌握課堂知識就可以的，而是以促進人的發展和科學文化的發展為根本目標.作為組織者，教師要致力于組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍；作為引導者，教師應致力于設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮；作為合作者，教師應致力于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議.

三、加強學生的主體地位

以往的教學中學生是被動地獲取知識，整節課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到實現，感受到學習的歡樂與幸福，變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮.教師對不同層次的學生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正的實施因材施教.課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果.

四、讓愛走進課堂

教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，良好的師生關系將直接影響教學效果.新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流，教學過程中不能與學生交心的教師將不再是最好的教師.成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育.在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美.教師在教學過程中要以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心.

總之，新課程標準下高中數學教學過程對教師和學生都提出了新的要求.面對新課程，教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能.以學生自身發展為出發點和歸結點，注重學生的個性發展為目標：教師要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會激勵、學會合作、學會創新.只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下數學教學過程更加流暢.endprint