高校體育教學細節(jié)的運用與優(yōu)化設(shè)計

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(1．山東農(nóng)業(yè)大學 體育與藝術(shù)學院，山東 泰安 271018；2. 山東服裝學院，山東 泰安 271000)

高校體育教學細節(jié)的運用與優(yōu)化設(shè)計

劉偉1，李青2

(1．山東農(nóng)業(yè)大學 體育與藝術(shù)學院，山東 泰安 271018；2. 山東服裝學院，山東 泰安 271000)

在當前的體育教學改革背景下，準確理解體育教學細節(jié)的內(nèi)涵和分類，合理把握體育教學細節(jié)的運用與設(shè)計，有助于加強廣大體育教師的細節(jié)意識，更加科學地運用和調(diào)控體育教學細節(jié)，優(yōu)化體育教學過程，從而提高體育課的教學質(zhì)量和效率。

體育教學；細節(jié)；運用；設(shè)計

教學是一門藝術(shù),課堂是師生共同表演的舞臺。教育的理念和智慧往往都是通過教學細節(jié)折射出來，教學活動中的每一個細節(jié)都會影響著教學的效果。成功的教學活動少不了精彩的教學細節(jié)，只有在教學過程中抓住教學的關(guān)鍵細節(jié)，才能夠讓學生循序漸進地不斷學習，取得良好的教學效果。

在實際教學過程中，教學細節(jié)很容易被忽視，而細節(jié)往往也成為教學的閃光點、 成為學生領(lǐng)悟知識的開啟點、 解決問題的破解點、學習習慣的矯正點和素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點。我們之所以關(guān)注體育教學細節(jié)，主要是因為在體育教學中出現(xiàn)的忽視體育教學細節(jié)，或者是對體育教學細節(jié)挖掘不夠和錯誤處置等現(xiàn)象。本研究旨在調(diào)動廣大體育教師加強細節(jié)意識，注重教學細節(jié)，科學把握和利用教學細節(jié)，進一步優(yōu)化教學理念和教學行為，從而達到提高教學效果的目的。

1 體育教學細節(jié)的界定

教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位[1]，它在特定的教學環(huán)境中形成，具有多種表現(xiàn)形式和復雜的結(jié)構(gòu)。“細節(jié)”二字從字面意思來看，“細”者，小也；“節(jié)”者，單位或者要點。從《現(xiàn)代漢語詞典》中可以找到，“細節(jié)”是指“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。通過上面對細節(jié)的界定，我們可以這樣來理解教學細節(jié)，廣義上來講，教學細節(jié)是教學行為的微觀分解，是構(gòu)成教學行為的最小的單位；狹義的教學細節(jié)是指處在教學關(guān)鍵點上，并且對教學行為具有推動和連接作用的最小單位。因此，并不是所有的教學行為具有教學細節(jié)，都具有教學細節(jié)的作用，只有處在教學行為關(guān)鍵點上的教學行為，才具有教學細節(jié)的作用。

依據(jù)對細節(jié)和教學細節(jié)的認識，我們可以這樣來定義體育教學細節(jié)，所謂體育教學細節(jié)，是體育教學行為中的最小單位[2]，是體育教學行為的具體分解[3]，它是師生在體育教學連續(xù)行為中的具體行為，是最小的行為單位。體育教學細節(jié)可以看得見，聽得到，如教師的語言、動作和表情等，可以是師生間互動行為的組合，也可以是在特殊情況下學生對教學的一種行為反應(yīng)。體育教學細節(jié)不是師生間抽象的、內(nèi)隱的思維活動和內(nèi)在情感，而是這種內(nèi)部東西的外顯化、具體化和操作化。

2 體育教學細節(jié)的種類

依據(jù)不同的標準，可把體育教學細節(jié)分為不同的類型。依據(jù)發(fā)出和執(zhí)行的主體，體育教學細節(jié)可分為三類，一類是由教師自身發(fā)出，不要求有明確行為反應(yīng)的教學行為，如體育教師的穿著、語言、表情以及動作；二是由教師發(fā)出，需要學生配合才能完成的師生之間形成的一個連續(xù)的反應(yīng)和互動；三是學生在體育教師的要求和指導下做出的相應(yīng)的反應(yīng)，這種反應(yīng)有時不需要學生去做，因此這種行為可能發(fā)生在教學中，也有可能發(fā)生在教學過程之外。

依據(jù)計劃性和非計劃性，體育教學細節(jié)又可分為預(yù)設(shè)性體育教學細節(jié)和生成性體育教學細節(jié)。教學是一項有計劃、有組織、有目的的活動，教學活動也一個有計劃、有組織、有目的的過程，因此，作為教學行為的最小單位，教學細節(jié)首先應(yīng)當是預(yù)設(shè)的，課程標準和教材決定了教學的預(yù)設(shè)性，并對教學的培養(yǎng)目標、基本要求和達成目標的行為方式和途徑都進行了相應(yīng)的規(guī)定。所以，在體育教學過程中，體育教師要根據(jù)教學和學生理解掌握的情況，具體安排教學行為和教學細節(jié)，這些都屬于教學細節(jié)中的預(yù)設(shè)教學細節(jié)。但是，實際情況往往不一定都是按照預(yù)設(shè)的情景進行，因為教學本身就是一項預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的活動，所以教學細節(jié)也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，因此教學細節(jié)就有了生成性教學細節(jié)。當前的體育教學改革大力提倡生成性課程與教學，放進體育課堂就要求我們必須重視生成性體育教學細節(jié)，使我們的課堂變成預(yù)設(shè)性教學細節(jié)與生成性教學細節(jié)交相輝映的課堂。

3 體育教學細節(jié)的運用

3.1 體育教學細節(jié)之一:言與行的細節(jié)。作為人類最重要的信息工具，語言是課堂教學的主要手段之一。體育課堂教學，就是通過教師的講解和示范，向?qū)W生傳授知識和技能，同時通過學生自己的練習來掌握動作技能。教學語言的細節(jié)主要是指教師抑揚頓挫表現(xiàn)力的變化。教學中，教師的發(fā)音、語速、語調(diào)的變化，都是引起學生注意的一個重要因素，一成不變的語音、語速和強調(diào)，容易導致學生疲勞、注意力不集中。體育教學與其他教學相比，有其特殊的教學方法和教學步驟，學生掌握體育知識和技能，首先通過教師的講解和示范，對動作技能有了一定的了解，同時在教師的引導下，學生進行練習，然后教師再進行講解指導，學生再練習，如此反復，直到最后熟練地掌握和鞏固知識與技能。光講不練，動作技術(shù)、技能學生無法掌握；光練不講，沒有理論指導，學生就掌握不了正確的運動技術(shù)和技能，就會多走彎路。體育教學中，教師的講解和學生的練習，過多地去強調(diào)哪一方面，都會使學生動作節(jié)奏失去平衡，直接影響到教學的效果。當然，我們也不能片面地將動作節(jié)奏的平衡簡單地理解為教師講和學生練的時間上的平衡，體育課堂上，教師的語言要“精、準、明、易”，要做到用詞精煉、準確科學、清楚明白、易懂易記。

3.2 體育教學細節(jié)之二：寬與嚴的細節(jié)。在體育教學中，體育教師對學生的寬與嚴的要求要得當處理和把握，當嚴則嚴，該寬則寬，寬和嚴的尺度要把握好。對寬的尺度把握上，下限是不允許學生在課堂上完全放松，沒有絲毫的壓力和緊迫感，上限是營造和諧的課堂教學和學習的寬松氛圍，使學生勇于表現(xiàn)，不至于產(chǎn)生焦慮和壓抑感；對嚴的尺度把握上，下限為不傷害他們的感情和心理極限；上限為有利于學生的發(fā)展，有利于學生自我反省，自我矯正。如果對學生過于嚴格要求，一味地批評訓斥，容易傷害學生情感、自尊和自信，導致厭學情緒發(fā)生。同樣，如果對學生一味寬容，無原則地遷就，容易使學生養(yǎng)成目中無人的不健康人格。所以，在體育課堂教學中，寬與嚴的尺度一定要把握好。例如，在教學活動中，教師在講解、示范傳授知識和技能、思想政治教育，組織措施等方面，要求學生要嚴肅認真，而在學生自己的練習過程中，只要他們能夠按照教師的基本要求，可以充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性，有他們自己的做法，大膽去實踐。這就是融合了嚴肅認真的教與學和生動活潑的練習的體育教學細節(jié)的具體體現(xiàn)。

3.3 教學細節(jié)之三:張與弛的細節(jié)。在體育課堂上，體育教學進度的細節(jié)就體現(xiàn)在教學過程的張與馳上。在整個體育教學活動中，教師必須控制好體育教學的進度，使學生在學習的過程中張弛有度。如果使學生身心長時間處于緊張狀態(tài)，身體和心靈之弦容易繃斷;反之，長時間的松懈，也不利于其潛能的發(fā)揮。一般來講，快進度產(chǎn)生緊張，慢進度帶來松懈，教學進度的把握要依據(jù)學生的生理特點和認知規(guī)律。舉個例子，一堂體育課，對于較復雜的技術(shù)技能，教師要普遍放慢教學進度，反復強調(diào)，而講解一般性知識可以采用鋪墊過渡式的語言就可以一筆帶過，讓學生在較輕松地狀態(tài)下很塊完成。教學進度過快，學生在體育課堂上始終處于緊張的狀態(tài)，張而不弛，以致學生對體育課和體育教師產(chǎn)生抵觸情緒，討厭體育課。

這可能也是目前大多數(shù)學生喜歡體育運動而不喜歡上體育課的主要原因之一[4]。

3.4 教學細節(jié)之四：合與分的細節(jié)。所謂合，就是全部或者一部分學生的集中的教學活動;所謂分，是指學生分組或者分散式的教學活動。合與分，是體育課所特有的教學組織形式。

從總體上來看，一堂完整的體育課運作模式呈現(xiàn)出“合—分—合”的結(jié)構(gòu)特征。首先是教師的集體講解和示范，為后面學生的分組練習提供一種方法上的示范，或者說是指導思想和目標定位。接下來的“分”是根據(jù)學生的個體差異，而設(shè)定的課堂教學環(huán)節(jié)，在這個階段，主要是讓學生依據(jù)自己的實際情況，自主進行練習和實踐。然后再“合”起來，這個階段主要是反饋練習結(jié)果，師生互動、整合，達到共同提高的目的，完成教學任務(wù)。體育教學中，學生個體之間存在差異，而體育方面的差異有時候還會非常大，這就要求我們教師，要根據(jù)學生的差異和興趣，在課堂教學中實行集體教學和分組教學，在完成教學任務(wù)的前提下，實現(xiàn)“讓每個人做到最好”、“個人查找所需”，以滿足學生身心發(fā)展的需要，最終達到增強體質(zhì)、增進健康的目的。

4 體育教學細節(jié)的設(shè)計

4.1 整合體育教學資源，挖掘體育教學細節(jié)

體育教學細節(jié)設(shè)計的前提就是吃深吃透體育教材，并在深刻理解、把握體育教材后進行的精妙的設(shè)計。從目前來看，課堂教學設(shè)計方面是體育教師最容易出問題的。具體的表現(xiàn)有：教學步驟和教學程序混亂，教學重點、難點不明確，課堂練習量和強度不合理，以致使學生有雜、亂、滿的感覺，整堂課始終不興奮。種種現(xiàn)象，都源于體育教師在體育教學設(shè)計上的粗疏和浮泛，對體育教材分析研究得不夠透徹，未能夠從教材內(nèi)容中錘煉出有效目標，所以導致整堂體育課的教學任務(wù)、教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都是盲目的。

4.2 提高課堂教學實效性，預(yù)設(shè)體育教學細節(jié)

所謂實效性，就是指實施的可行性和實施效果的目的性。課堂教學的實效性就是指課堂教學操作的可行和課堂教學所要達到的目的或結(jié)果。在體育教學中，通常會出現(xiàn)的問題是教學時間分配上的不合理，導致教學前緊后松，或者前松后緊。有的體育教師習慣“跟著感覺走”，講到哪里算那里，根本不去考慮教學的每個環(huán)節(jié)怎么安排，每個環(huán)節(jié)需要多少時間才可行，由于不合理地分配教學時間，導致教學步驟和教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的失誤。從這個角度講，不精心設(shè)計教學流程，不合理分配教學時間的體育課，不是真正意義上的好課。一堂優(yōu)質(zhì)的體育課必定屬于那些精心準備的人。衡量一堂體育課的好與不好，最直觀的標志就是它的實效性。和教學設(shè)計不合理相同，教師的教學實效性差，問題還是出在教師對教材的理解和把握程度上[5]。因此，只有深鉆體育教材，合理安排教學任務(wù)并使之具體化，才能從根本上提高教學的實效性。

4.3 從學生實際出發(fā)，捕捉體育教學細節(jié)

教學需要教師備課、備教材、備教法、備學生。“備學生”，關(guān)鍵是要思考“從學生實際出發(fā)”這個問題。從實際出發(fā)，就是從學生接受知識、掌握技能的實際出發(fā)，善于從教材中精心提取目標和任務(wù)，研究問題的可行性和難度，讓學生對知識的學習和獲取具有新鮮感和成就感，使學生每節(jié)課都能發(fā)現(xiàn)一些新的東西，學習一些新的內(nèi)容，以保持他們旺盛的求知欲，并且能夠把以前學過的知識和技能遷移到新的學習環(huán)境，鏈接到新知識的掌握中去，提升學以致用的動力。教師還要在教學中注重學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，了解學生的興趣，認同他們的興趣，然后從他們的興趣出發(fā)，通過選擇合理的教學內(nèi)容和教學方法，滿足他們學習的興趣。

4.4 做好課堂教學點評，提升體育教學細節(jié)

由于體育教學活動的狀態(tài)和發(fā)展過程是動態(tài)的，因此，課堂上教師對學生的點評是無法預(yù)先設(shè)計的，教學點評也就有了即時性和隨機性，這一點也最能體現(xiàn)教師的教學智慧和教學藝術(shù)。好的恰當?shù)狞c評可以營造一個生動的良好的教學氛圍，增進師生間的互動，對教學有推波助瀾的功效。而有的體育教師，嫌麻煩，怕羅嗦，白白扔掉了課堂點評這樣一個好的“教育良機”。此外，對學生的點評要真實和真誠，這就需要教師走進學生的思維，和學生一塊學習，而不是教師高高在上，對學生一味的說教。從這個意義上講，評判教師的標準又多了一條，就是看教師能不能在教學過程中不失時機地進行點評，能不能利用好教學點評這把“利器”。

5 結(jié)束語

在教學中，對細節(jié)的處理是一門科學，更是一門藝術(shù)。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，簡單中孕育深刻。體育課堂中的教學細節(jié)非常多，不必刻意地去解決所有的教學細節(jié)，也不能保證每個教學細節(jié)都能處理好，但是必須要抓住“關(guān)鍵細節(jié)”。成功的細節(jié)給人借鑒，失敗的細節(jié)給人啟迪。細節(jié)最能體現(xiàn)教育的智慧，決定教學的成敗。因此，讓體育教學煥發(fā)活力，促進學生的健康成長，需要從注重細節(jié)開始。

[1]曾瀟，唐慧麗．課堂教學細節(jié)初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2009，2(2):68-71.

[2]龐英芬. 關(guān)注細節(jié)提高科學教學有效性[J].管理觀察， 2009，(13)：189-190.

[3]李培林. 用專業(yè)化的教學精神照亮教學細節(jié)[J].江西教育， 2010，(32)：4-6.

[4]計雪亞．細節(jié)彰顯體育課堂的精采[J].中國學校體育, 2008，(9)：45.

[5]邵長生，孟慶煒．隱性知識理論對學校體育教學的作用與啟示[J].吉林體育學院學報, 2004,20(4)：63-64.

Research on application and optimization design of college sports teaching details

LIU Wei1，LI Qing2

(1. College of Physical Education & Art， Shandong Agriculture University， Tai’ an 271018,Shandong;2. Shandong Vocational Institute of Clothing Technology， Tai’an 271000,Shandong,China)

Under the background of the reform of PE teaching, studying the details of the connotation and classification of sports teaching, understanding the details and design, can be of great importance to strengthen the athletics teachers’ sense of detail, use and regulate sports teaching details scientifically, optimize the teaching behavior and improve the teaching quality and efficiency.

physical education teaching; details; application; design

2013-09-18

山東省教育廳人文社會科學研究計劃項目(項目編號：J10WK02)。

劉偉(1977- )，男，山東肥城人，碩士，講師，研究方向體育人文社會學。

G807.4

A

1009-9840(2014)01-0086-03