新課改下中小學體育教師科研能力培養研究①

蔡科

(上海體育學院運動科學學院 上海 200438)

隨著科學技術的進步,社會的快速發展,黨和國家于2000年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革,頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001年),全面大力推進新一輪基礎教育課程改革工作。伴隨著新課程改革的進一步實施,對中小學體育教師自身素質提出了新的、更高的要求,突出強調了中小學體育教師科研能力的提高與發展。由于體育學科的特殊性,中小學體育教師的角色也由運動場上的指揮者轉變為提高大眾健康生活的設計者和體育課程教材的研究者。重視提高和培養中小學體育教師科研能力是教師專業化發展的重要舉措,也是實施素質教育、推動體育課程改的有利保障。

1 體育教師科研能力的內涵

1.1 體育科學研究的內涵

體育科學研究是指用科學的方法來探求體育的本質和規律。在體育研究過程中,人們有目的、有計劃、系統性地采用科學的方法探究體育領域發生發展和變化的客觀規律的創造性活動。其特點體現在社會生活中從事于體育運動的人或群體。

1.2 體育教師科研能力的內涵

教學是科研的起點和基礎,科研是教學的繼續和深化。新課改強調體育教師在探索體育創新實踐活動過程應努力轉變角色,將教學活動與科學研究密切結合,研究和解決體育工作中的理論與現實問題。體育教師不應該只是別人科研成果的消費者,完成指導學生開展體育鍛煉和體育知識的學習工作后,更應積極參與科學實驗,承擔科研課題和撰寫科研論文。

2 中小學體育教師科研能力薄弱的原因分析

2.1 中小學體育教師科研能力提高被學校邊緣化

應試教育的局面仍未改變,很多中小學片面追求升學率,以生升學率作為評價領導和老師教學政績的唯一標桿,受此影響,與語文、數學、英語這些主科相比,體育學科被學校列為副科,體育教學的課時安排也較少。學校對體育課不重視,也就不重視中小學體育教師科研素質的提高,學校將體育教師科研素質提高置于邊緣位置,中小學體育教師科研素質提升的空間受限,削弱了體育教師提高自身科研素質的積極性。

2.2 中小學體育教師職業價值感倦怠,缺乏提升科研能力的動力

在實際工作中,中小學體育教師熱衷于教學工作,教學課時雖然有所減少,但工作量依然沒有減輕。忙碌的工作和生活壓力使中小學體育教師產生了職業倦怠感。同時隨著社會的發展教育管理體制的變革和競爭機制的實施,教師職業不再是“鐵飯碗”,很多中小學體育教師不得不為自己的生存和發展緊張、擔憂,影響其工作積極性。在壓力的作用下,許多體育教師對工作的意義、價值以及自我效能的評價下降,在提高自身科研能力方面的投入逐漸減少。

2.3 優化中小學體育教師科研能力的培訓內容與方法

中小學體育教師的任務不僅僅是完成教學工作,他們還擔負著提高學生身體素質、培養學生學習能力等職責。這就決定了要滿足體育教學新課改的需要和適應新課改對體育教師優化目標的要求,必須有專門針對中小學體育教師的培訓內容與方法,以便更好地提高中小學體育教師的科研能力。但當前政府部門組織的教師培訓,很少有根據體育學科自身的特點和體育教師崗位的特殊性,有針對性的提高中小學體育教師科研能力的內容和方法。這成為影響體育教師全面發展的一個“瓶頸”。

2.4 科研培養體制有弊端,自身科研能力較弱

師范院校在培養中學體育教師中發揮著舉足輕重的作用。由于體育教育學科的特殊性以及當前很多高校對體育師范生培養手段缺乏創新性,雖然一直以來提倡科研創新性,但對體育師范生科研能力的培養仍然還具有一定的滯后性。很多高校對體育本科生科研培養僅通過一門課來解決,畢業論文的設計僅僅“走過場”,缺乏嚴格的評價標準和具體的細則要求;而很多地方的繼續教育僅停留在形式的層面,科研能力的培養無從談起。在教學實踐過程中,中小學體育教師雖對教學工作產生一定的想法,但因自身科研能力的局限性,在具體實施過程中具有一定困難。

3 提升中小學體育教師科研能力的對策

3.1 重視學校在提升中小學體育教師科研素質的作用3.1.1端正體育教師的地位與工作價值

學校要破除根據學科在學生升學考試中所占比例多少的標準來判斷其價值的觀念,正確認識體育教師工作的價值和意義,提高中小學體育教師的生活物質待遇、工資水平,重視中小學體育教師的地位與價值,讓體育教師民主參與學校管理,積極削弱中小學體育教師的職業倦怠感,體現其職業價值。同時鼓勵和重視中小學體育教師在教育、教學與學術方面的探索和創新研究。

3.1.2 努力完善中小學體育教師的考核與評價制度

在新課程推進過程中,學校評價中小學體育教師時應該從中小學體育教師的視角出發,充分尊重體育教師的主體地位,完善中小學體育教師的考核制度,突出對中小學體育教師科研成果和科研能力的要求。完善中小學體育教師的評價制度,重視中小學體育教師的自我評價,轉變評價的價值觀念,確立在新課程推進中促進自我價值實現的教師評價制度。

3.1.3 建立體育教師科研能力優化的激勵機制

激勵機制是教師素質優化運行機制的一個重要組成部分。應建立體現中小學體育教師的特點的激勵機制,遵循公開、公正、公平的原則,對在教學工作和社會實踐活動中,教書育人和科研能力成績顯著者予以表彰和獎勵,并在體育教師職務晉升、出國進修等方面優先考慮，用先進典型鼓舞和激勵體育教師,推動體育教師科研的建設。

3.2 增強中小學體育教師科研素質自我優化的動力

新課改對培養教師能力素質提出的一個要求要積極發展教師的科研能力。因此,在新課改背景下要提高中小學體育教師的能力素質,需要不斷提高中小學體育教師在教學科研的實踐中鍛煉提高自身素質和科研能力的主動性。加強教學科研實踐,中小學體育教師可以通過分解與組合,邊研究邊學習、邊學習邊研究,揚長補短、成果推廣與研究相結合的策略等來提高自身的教學科研能力。同時中小學體育教師自身就要根據新課改提出的優化目標,不斷地創新，主動進行行動研究和教學反思,增強終身學習的緊迫感。

3.3 創新理念,有針對性的提升中小學體育教師科研素質

3.3.1 更新培訓理念以提高體育教師培訓的實效性

教師培訓的理念是教師培訓實施的重要指導思想,關系到教師培訓是否符合教育和社會變化的要求,影響著教師培訓的水平。更新培訓理念,應全面及時了解中小學體育教師的學習訴求和知識欠缺,利用有效的載體手段,從理念方法和文化知識等多個角度出發,堅持發展的思路分析問題和開展培訓工作,促進體育教師培訓水平的提高,提升教育培訓工作的實效性。

3.3.2 創新培訓模式和方法以加強體育教師培訓的針對性

培訓模式和方法是中小學體育教師培訓工作的基礎,也是培訓工作的關鍵,其模式和方法是否得當、是否科學合理,直接關系到培訓的效果。在組織培訓過程中要積極為中小學體育教師創造條件,提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內容。根據培訓要求,遵循培訓規律,針對培訓對象的實際,考慮培訓內容,采用教研與培訓部門一體化的模式,將教研與培訓的力量有機結合,有針對性的提高中小學教師科學研究能力。

3.4 完善體育教師科研素質培訓機制的可持續發展

教師素質培訓是提高教師素質的主要途徑之一。新課程改革的實施,給中小學體育教師科研創新提供了土壤,健全中小學體育教師素質培訓機制的可持續發展,構建一個科學合理、優質高效、模式創新的可持續發展體制,有利于提升中小學體育教師科研能力,全面優化中小學體育教師科研素質。

4 結語

中小學體育教師作為教師隊伍的重要組成部分,其科研能力對于提高教師專業素養與教學質量、實現教學目標上都發揮著重要的作用;同時對提升青少年一代的體質健康水平起著積極的作用。隨著新課改的深入,對中小學體育教師的科研能力要求只會越來越高。但通過現狀分析可知,自推行新課改以來,目前對于體育教師科研能力要求還略顯不足,有停滯不前的趨勢,雖然師范生及教師通過培訓,整體科研能力與之前相比有了較大的提高,但依然存在諸多問題。希望有更多的專家教授、一線教師投入到中小學體育科學研究中去,促使中小學體育教學順應社會發展、符合新課改要求,促進教育的發展和社會進步。

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[R].中國高教研究,1999(4).

[2]谷善中.中學體育教師科研能力提升路徑研究[J].運動，2012(49).

[3]李壯成.新課程教師論[M].四川:四川大學出版社,2010:193.

[4]金陽.基于新課程的教師培訓導論[M].北京:科學出版社,2006:146.