我國普通高校排球教學方法的理論分析與探討①

傅斌

(太原學院體育部 山西太原 030001)

我國普通高校排球教學方法的理論分析與探討①

傅斌

(太原學院體育部 山西太原 030001)

“以人為本”“以學生為主體”是當代教育理念的新突破,貫徹實施“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則是當代教師在教學中必須遵循的基本準則。我國普通高校體育的授課形式是班級授課制,教學方法合理選擇是解決教與練、學生與教師之間矛盾的重要途徑。學生排球技能的習得受著多方面因素的影響,包括主客觀因素,主觀方面主要包括身體發育水平、知識水平、運動素質水平、理解能力、興趣、愛好、意志品質等各種生理和心理學的因素,客觀方主要包括教師的業務水平、教師的教學態度、教師的教學方法、場地、器材、設備、周圍的環境等各種可控和非可控因素。其中教師教學方法的正確選擇在我國普通高校排球教學中起到舉足輕重的作用,扮演重要角色。該文通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、觀察法這四種方法對我國普通高校排球的教學方法進行梳理,找出其教學方法的理論基礎,探究其優缺點,能為后人因時因地因人的選擇合適的教學方法提供借鑒。

高校排球 教學方法 學生 老師

隨著我國對體育運動的重視，當代大學生是其重點實施的對象，當代大學生能否養成體育鍛煉的習慣，能否具有健康的身體和充沛的活力是在未來的社會主義建設中更好更快更有效地以滿腔的熱情、正確的態度投入工作、報效祖國的基礎?！敖∪裨⒂诮∪眢w”這是對體育運動功能最有利的詮釋。排球在我國高校體育中占有舉足輕重的地位，是我國傳統體育項目。能否在高校中合理有效地開展排球項目，并培養學生對排球的興趣，不僅僅能夠鍛煉學生的身體，同時對發展群眾體育也起到一定的推動作用，有利于繁榮我國的體育事業。

學生排球技能的習得受著多方面因素的影響，包括主客觀因素。主觀方面主要包括身體發育水平、知識水平、運動素質水平、理解能力、興趣、愛好、意志品質等各種生理和心理學的因素，客觀方主要包括教師的業務水平、教師的教學態度、教師的教學方法、場地、器材、設備、周圍的環境等各種可控和非可控因素。其中教師教學方法的正確選擇在我國普通高校排球教學中起到舉足輕重的作用，扮演著重要角色。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以高校排球的教學方法為研究對象。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

該文以“高校排球”“教學方法”為關鍵詞在中國知網進行檢索，包括博士論文碩士論文、核心期刊、普通期刊共計70多篇，在國家圖書館、北京體育大學圖書館查閱有關排球教學方法、體育教學方法的各類書籍十幾本，為該研究的選題和撰寫奠定了堅實的理論基礎和豐富的資料來源，保證了其科學性和準確性。

根據該文的研究目的和研究任務，制作訪談提綱對北京體育大學教學和訓練的排球教師和教練進行深入交談，主要涉及排球教學的常用方法、理論基礎、優缺點、排球教學方法選擇的依據這幾個方面。通過對專家訪談進行收集、整理、分析，獲得了第一手的資料，保證了該文的科學性和現實性。

1．2．3 問卷調查法

根據該研究的目的和專家訪談的結果編制專家調查問卷，并對問卷的信度和效果進行檢驗，然后在北京的16所高校中對排球老師進行問卷的發放，采用當面發放當面回收的方式，共發放問卷35份，有效回收34份，根據回收的問卷進行處理和分析，確定了高校排球的主要排球教學方法的種類。

1．2．4 觀察法

選擇了北京的幾所高校，在排球教學課時，通過在課上觀察教師的授課，總結教師常用的教學方法，并對相關教學方法進行詳細的記錄，比較了教學方法之間的差異，探究其理論基礎。

2 研究結果與分析

通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、觀察法這四種方法對我國普通高校排球的教學方法進行梳理、記錄、總結、分析，最終得出我國普通高校排球教學方法主要有傳統技能教學方法、目標教學法、分層教學法、比賽教學法、合作互助教學法、學導式多位多球教學法。

2.1 傳統技能教學方法

傳統教學方法主要是“講解—示范—練習”的體育教學模式，學習的內容主要是考試內容，以技評和達標為目的，以簡單有效的方法教授學生排球技能，收到了較好的技能教學效果，主要是針對應試教育，服務于應試教育。然而此種教學方法忽視了學生為主體的教育理念，不能全面發展學生的身心，忽略了對排球基本知識、健身理念的傳授，不利于培養學生的健身意識，不利于培養學生的排球興趣，更不利于學生終身體育意識的形成和培養。

在此基礎上，該站借助于公司信息平臺的支撐，建立了加油站專屬程序，固定VIP客戶可以進行加油預約服務。通過預約服務，136站高標號汽油消費同比增長了15%。

2.2 目標教學法

目標教學是由文化課教學領域引入，主要以教育目標分類學、掌握學習策略和教學評價為指導，以現代教育理論作為自己的理論基礎，創造性地將文化課領域的教學引入體育教學領域。通過設立目標、分析具體情況、實施教學計劃、評價教學效果這四個環節循環往復以致最終實現既定目標，然后繼續下一階段的學習，激勵學生一步一步地實現更高的目標，激發學生的學習興趣，逐步地提高學生的能力。

2.3 分層教學法

分層教學法的理論基礎主要有情景學習理論、馬斯洛的層次需要理論、社會互賴理論、內在動機激發理論這四種。分層次合作教學法以教學目標為指導，以學生身體素質、個體差異、心里特征為依據，針對不同水平的個體提出不同的要求，在教學過程中及時收集學生信息，通過信息的反饋進行評價，然后根據具體情況實施個別指導，以不同層次內學生互惠合作學習為主要手段的一種教學方法。

2.4 比賽教學法

比賽教學法是根據一定的強度和統一的規則在一定的競爭條件下來完成教學實踐的學習方法。比賽教學方法充分體現了教師的主導地位和學生主體地位，通過對體育知識技能的有目的選擇和設計，通過比賽的方式讓學生領會正確的技術動作并在大腦皮層產生正確技術動作的痕跡，激發學生主動學習的動機和積極性。一方面滿足了學生競爭和求勝的心理；另一方面激發了學生思維的積極性，加快了學生掌握動作技能的進，同時培養了團結合作的能力，激發學生學習排球的興趣和動機。

2.5 合作互助教學法

合作互助教學法主要是培養學生體育學習的興趣和愛好，以合作小組為基本的組織形式、異質分組為主要方式，利用學習者之間的動態交流產生互動，激發練習者相互探討、相互指導，從而產生良好的教學效果。合作互助教學方法能夠改善課堂氣氛、提高學生學習興趣、促進學生的智力和非智力的發展，其中師生角色和教學形式區別于其他教學方法的兩個最重要的特征。

2.6 學導式多位多球教學法

學導式多位多球教學法是指在球場上標志點的可控范圍內，對站位點、送球點、擊球點和落球點進行多球高密度的反復練習中融入學導式教學思想，在教師的引導和指導下，學生進行自學、自練、相互評判的一種體育教學方法。學導式多位多球教學法激發學生獨立思考的能力，讓學生積極主動地去探討、去發現、去解決各種問題，變被動為主動，激發學生學習興趣，滿足其求知的欲望，更好地帶動學生學習的欲望，提高了學生社會交往和積極思維的能力。

2.7 問題教學法

問題教學法主要是從心理上引導學生積極思維，主動探求在技能教學中存在的問題，在思考的基礎上進行練習，教師提出問題讓學生進行思考，然后再結合自己的實踐進行積極地思考，教師可以給予一定的幫助和提示，但是以學生積極主動地思考、獨立自主地解決問題為基礎，從而使得學生更快地掌握知識和技能。

3 結語

要根據教學對象的具體情況以及場地設施等外部情況，再結合自己的教學特點，有針對性地選擇教學方法。排球技術教學中要注重學生獨立思考和積極的情感體驗的培養，發揮學生的主體作用。排球技術教學要遵循由易到難、由低到高、由淺入深、由簡到繁的教學順序，但是這并不是一成不變的，要因時、因地、因人進行相應的變更。教學方法并不是適合每個教師和學生群體，要根據具體情況進行變更，在原有基礎上進行相應的創新使其更符合實際，因此教學方法不是、也不應該是不變的。

[1]沈明．“比賽教學法”在江西普通高校排球選項課教學中的實驗研究[D]．南昌：江西科技師范大學，2013．

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[4]王忠．高校排球教學改革綜述[J]．當代體育科技，2013(28)：80-81．

[5]段立軍．“問題教學法”在普通高校排球教學中的實驗[J]．體育世界：下旬刊，2013(7)：77-79．

[6]朱紅彬，周靜．高校排球教學現狀與教學模式的優化[J]．體育世界：下旬刊，2013(6)：112-113．

[7]高曉雯．目標設置理論在排球墊傳球技術教學中的應用研究[D]．石家莊：河北師范大學，2014．

G842

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2095-2813(2014)12(a)-0126-02

傅斌(1980，1—)，男，漢族，山西陽泉人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學與訓練。