激勵(lì)理論在中小學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用探討①

桂柱 徐兆中

(西華師范大學(xué)體育學(xué)院 四川南充 637000)

激勵(lì)理論在中小學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用探討①

桂柱 徐兆中

(西華師范大學(xué)體育學(xué)院 四川南充 637000)

目前我國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)中存在學(xué)生主體性缺失、教學(xué)有效性較差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等問(wèn)題。“激勵(lì)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,建立和諧師生關(guān)系,提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,該文就激勵(lì)理論在籃球教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

激勵(lì) 籃球教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)教育改革的深入，“上好學(xué)”已成為我國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。“上好學(xué)”從體育教育的角度來(lái)說(shuō)，不僅是傳給學(xué)生體育技能知識(shí)，更重要的是要樹立學(xué)生健康第一的意識(shí)，形成學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的觀念，鍛造學(xué)生英勇果敢的人格品質(zhì)，使學(xué)生成為身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)和具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)主義集體價(jià)值觀的全面建成小康社會(huì)的踐行者。籃球教學(xué)是學(xué)校體育教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式之一，籃球教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和應(yīng)變能力，養(yǎng)成學(xué)生剛毅果斷的品質(zhì)具有重要的作用。然而，在我國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)中存在學(xué)生主體性作用未能發(fā)揮、教學(xué)有效性較差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了籃球教學(xué)的效果。“激勵(lì)”作為提供教育教學(xué)工作質(zhì)量和效益的重要手段，已被國(guó)內(nèi)外廣大教育者所認(rèn)可和接受，鑒于此，筆者對(duì)“激勵(lì)理論”在我國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期為提升我國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

1 激勵(lì)理論

激勵(lì)是指“通過(guò)某些內(nèi)部或外部刺激，使人奮發(fā)起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)”[1]，是“引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并促使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在目標(biāo)”[2]。激勵(lì)理論已被廣泛運(yùn)用于我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，然而，筆者需要指出的是，激勵(lì)理論在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，否則就會(huì)弄巧成拙，降低教育的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

1.1 激勵(lì)的公平性原則

中小學(xué)籃球教學(xué)多在集體中進(jìn)行，籃球教學(xué)面對(duì)的是由一個(gè)個(gè)具有不同價(jià)值觀、思維方式、性格特征的個(gè)體組成的集合體，系統(tǒng)論整體思想啟示我們，在教育教學(xué)中要將班級(jí)、小組等集合當(dāng)成一個(gè)有相互聯(lián)系和制約的個(gè)體組成的單元，既要重視系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系和作用，又要重視各系統(tǒng)之間的聯(lián)系和作用，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間各要素的和諧統(tǒng)一。在籃球教學(xué)中，教育者要客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)團(tuán)體或小組的激勵(lì)而言，更要保證評(píng)判的客觀、公正，以減少甚至避免學(xué)生的排斥心理造成的負(fù)面影響，教育教學(xué)的實(shí)踐證明，缺乏“公平性”的激勵(lì)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)弄巧成拙，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“公平性原則”是運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法必須遵守的首要性原則。

1.2 激勵(lì)的差異化原則

激勵(lì)的“差異化原則”是指在教育教學(xué)中，針對(duì)不同的教育個(gè)體要采取多樣化、差異性的鼓勵(lì)手段。激勵(lì)的“差異化原則”與激勵(lì)的“手段多樣化原則”的區(qū)別在于，激勵(lì)的差異化是針對(duì)激勵(lì)個(gè)體而言，是個(gè)體在思想、性別、年齡、性格等方面的差異決定的；而激勵(lì)手段的多樣化是針對(duì)激勵(lì)方式本身而言。當(dāng)然，二者就提高激勵(lì)效果而言具有內(nèi)在的一致性。激勵(lì)的差異化原則在激勵(lì)教學(xué)中表現(xiàn)為：一是針對(duì)不同個(gè)體激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，比如就性別差異而言，籃球教學(xué)中對(duì)男生認(rèn)可的要求應(yīng)相對(duì)要高些，例如在投籃練習(xí)中，投10球，男生進(jìn)7球給予鼓勵(lì)，而女生進(jìn)5球則可以給以鼓勵(lì)；二是針對(duì)不同發(fā)展階段的同一個(gè)體激勵(lì)的差異化。再以投籃練習(xí)為例，對(duì)初學(xué)者應(yīng)對(duì)其進(jìn)步給予鼓勵(lì)，而個(gè)體投籃技術(shù)發(fā)展的一定水平，則應(yīng)鼓勵(lì)其在技術(shù)上有所突破。

1.3 激勵(lì)的客觀性原則

激勵(lì)的客觀性原則是指在運(yùn)用激勵(lì)原則時(shí)必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，不能過(guò)分夸大。心理學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐中存在“期望效應(yīng)”，即教育者對(duì)受教育者的期望會(huì)影響教育者的未來(lái)發(fā)展。比如張三的父親是科學(xué)家，他期望兒子也成為科學(xué)家，在父親期望的鼓動(dòng)下，張三果然成為了科學(xué)家；再比如一次作文課上，語(yǔ)文老師對(duì)李四說(shuō)，你很有寫作天分，將來(lái)一定能當(dāng)作家，李四因此受到鼓勵(lì)，將來(lái)真成為了一名作家，這就是“期望效應(yīng)”。不可否認(rèn)，教師、父母的期望會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生一定的影響，但是脫離客觀實(shí)際的“期望”，有時(shí)反而會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生負(fù)面影響。比如在“投籃”的案例中，某女生投入3球，體育教師對(duì)她說(shuō)：“你很有天分，將來(lái)一定進(jìn)國(guó)家隊(duì)”。該女生會(huì)認(rèn)為教師的話語(yǔ)是對(duì)她的諷刺，從而喪失對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

1.4 激勵(lì)手段的多樣化原則

在教育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)，還應(yīng)注重激勵(lì)方式、方法的多樣化。激勵(lì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)個(gè)體成就或行為的肯定，當(dāng)這種“肯定性”失去時(shí)，激勵(lì)就不復(fù)存在。相同強(qiáng)度的同一刺激運(yùn)用的頻率過(guò)高，強(qiáng)化效果會(huì)降低。比如在教學(xué)中，某教師為激起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣，于是在每次學(xué)生課堂提問(wèn)作答完畢后都給予諸如“非常好，這位同學(xué)回答的非常不錯(cuò)”的肯定性評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生對(duì)自身的回答產(chǎn)生了懷疑：“老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都如是說(shuō)，也許我每次回答的都不好”，從而失去發(fā)言的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活、多樣的激勵(lì)方式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)激勵(lì)效果。

1.5 激勵(lì)的發(fā)展性原則

激勵(lì)的發(fā)展性原則，即激勵(lì)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，即鼓勵(lì)學(xué)生去摘必須“跳一跳”才能摘到的桃子，這里的桃子也就是教育心理學(xué)中常說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”，即個(gè)體現(xiàn)有水平與通過(guò)他人的幫助或?qū)W習(xí)所能達(dá)到的水平之間的差距。教師應(yīng)激勵(lì)個(gè)體在現(xiàn)有水平上“更進(jìn)一步”，這樣才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，諸如有的教師“你已經(jīng)做得很好了，無(wú)需再努力”的話語(yǔ)是違反激勵(lì)的發(fā)展性原則的。

2 中小學(xué)籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生主體作用的缺失

學(xué)生在教學(xué)中主體性的缺失是我國(guó)各科教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象，籃球運(yùn)動(dòng)等體育教學(xué)也不例外，甚至此種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。體育教師大多在高校受過(guò)嚴(yán)格而艱苦的訓(xùn)練，“嚴(yán)師出高徒”也為不少體育教育工作者所認(rèn)同和接受，受自身先天教育經(jīng)歷的影響，不少教師將對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式和方法盲目地運(yùn)用于對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)與糾正而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位受到抑制。其次，不少體育教師以“教練”自居，過(guò)分注重學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)觀念，這也是中小學(xué)籃球教學(xué)中學(xué)生主體作用缺失的重要因素之一。

2．2 教學(xué)的有效性較差

國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為，籃球教學(xué)的有效性，從籃球教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來(lái)講是指“在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地投入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，技術(shù)水平能獲得最大限度的提高”[3]。然而籃球教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者一方面要記住有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；另一方面要以知識(shí)為指導(dǎo)支配自己的身體活動(dòng)，這對(duì)于習(xí)慣于書本知識(shí)記憶的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難。因此，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，如何增強(qiáng)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生知識(shí)記憶的有效性和學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟成為籃球教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難題。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣較低

一方面，從籃球運(yùn)動(dòng)的特性來(lái)看，籃球運(yùn)動(dòng)屬于競(jìng)技體育，教學(xué)中教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解、示范，對(duì)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的傳授較其它學(xué)科更為重要，這造成不少體育教師在教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重知識(shí)的講解和單純的示范，“此種模式的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)籃球運(yùn)動(dòng)的正規(guī)性、戰(zhàn)術(shù)規(guī)范性，而忽視或輕視了籃球運(yùn)動(dòng)所具有的娛樂(lè)性、趣味性與健身性”[4]，從而使體育課堂變得枯燥無(wú)味；另一方面，籃球運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，并且運(yùn)動(dòng)中極其容易受傷，這大大降低了學(xué)生，尤其是女生將其作為健身方式的可能性，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣大打折扣。

3 激勵(lì)理論在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 籃球教學(xué)中的個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)

籃球教學(xué)中的個(gè)體激勵(lì)是指在籃球教學(xué)中對(duì)個(gè)體進(jìn)行肯定，從而使個(gè)體受到鼓舞的一種方法。個(gè)體激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，鼓勵(lì)方式靈活，鼓舞性較強(qiáng)。在籃球教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用個(gè)體激勵(lì)法能極大地提高學(xué)生的積極性。比如在滑步練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的語(yǔ)言激勵(lì)。比如對(duì)于“起跳”和“急停前傾”的學(xué)生教師可以鼓勵(lì)其“速度”比較快，方向轉(zhuǎn)變比較敏捷等，同時(shí)指出其不足。對(duì)只是“起跳”的學(xué)生則可以夸其停時(shí)的動(dòng)作規(guī)范，而對(duì)“急停傾斜”的學(xué)生可以認(rèn)可其前面動(dòng)作的規(guī)范，個(gè)體激勵(lì)可以強(qiáng)化個(gè)體對(duì)規(guī)范動(dòng)作的記憶和錯(cuò)誤行為的印象。籃球教學(xué)中團(tuán)體激勵(lì)則是對(duì)小組、不同性別群體、班級(jí)等集合體作出肯定，使團(tuán)體中的個(gè)體受到鼓舞而全身心投入學(xué)習(xí)的一種方法。對(duì)團(tuán)體進(jìn)行激勵(lì)可以避免激勵(lì)的“不切實(shí)際”的弊端，如教師對(duì)某小組作出較好評(píng)價(jià)，團(tuán)體中即使有個(gè)體水平較差，但也不會(huì)認(rèn)為教師是在諷刺自己，并因團(tuán)體給自己帶來(lái)的榮譽(yù)而開心；另一方面，在一個(gè)大的班級(jí)中，教師在有限課時(shí)內(nèi)不可能對(duì)每一個(gè)個(gè)體作出評(píng)價(jià)，團(tuán)體激勵(lì)可以解決教師的這一困惑。在籃球教學(xué)中教師應(yīng)注意此種方法的運(yùn)用。

3.2 籃球教學(xué)中的負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化是著名心理學(xué)家斯金納提出的一種激勵(lì)方式，是指通過(guò)減少對(duì)個(gè)體不適的刺激而使個(gè)體受到激勵(lì)的一種手段。比如某個(gè)學(xué)生違紀(jì)被教師罰掃教室一周，教師規(guī)定如果該生考試成績(jī)進(jìn)步較大就免除掃地的懲罰，這個(gè)學(xué)生因此學(xué)習(xí)積極性大大提高，這就是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化運(yùn)用的好可以為教師創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛。在籃球教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)某些學(xué)生因?yàn)椴粷M教師的懲罰而出現(xiàn)“頂撞”的現(xiàn)象，負(fù)強(qiáng)化可以給師生雙方一個(gè)“臺(tái)階”，打破僵局，促進(jìn)師生雙方關(guān)系的融洽。比如在小組比賽中，某一小組因不滿教師的裁決而拒絕接受“懲罰”，教師可以激勵(lì)他們，如果在下一輪比賽中他們可以取得較好的成績(jī)則可以免除懲罰，這樣可以緩解學(xué)生的“抱怨”心理，又可消除其它小組對(duì)教師“袒護(hù)”這一小組的不滿，從而形成融洽的師生關(guān)系。

3.3 籃球教學(xué)中的“普雷馬克原理”強(qiáng)化

“普雷馬克原理”即“用高頻的活動(dòng)作為低頻的活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)”[5]。運(yùn)用“普雷馬克原理”對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生在自己不喜歡的項(xiàng)目或練習(xí)中聽(tīng)從教師的“指導(dǎo)”，按教師的要求完成學(xué)生自己不感興趣的練習(xí)，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。例如在籃球教學(xué)中，某些教師喜歡“投籃”而不喜歡練習(xí)“滑步”，教師可以規(guī)定學(xué)生在完成若干組“滑步”練習(xí)后，練習(xí)效果得到教師的認(rèn)可后則可進(jìn)行自由“投籃”練習(xí)，這樣會(huì)增加學(xué)生練習(xí)“滑步”的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。

總之，“激勵(lì)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的重要的方式和手段，廣大體育教育工作者應(yīng)正確把握激勵(lì)的原則，掌握靈活多樣的激勵(lì)方式和手段，將其科學(xué)的運(yùn)用于籃球運(yùn)動(dòng)等教學(xué)之中，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[1]孫健敏．管人用人激勵(lì)人[M]．北京：企業(yè)管理出版社，2007：35．

[2]張春興．現(xiàn)代心理學(xué)[M]．上海：上海人民出版社，2005：357．

[3]劉吉峰．新課改背景下中小學(xué)籃球教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]．教學(xué)與管理，2011(24)：155-156．

[4]劉沁．學(xué)校體育中籃球教學(xué)存在問(wèn)題與分析[J]．教學(xué)與管理，2007(36)：110-111．

[5]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：139．

The Application of Motivate Theory in Basketball Teaching of Primary and Middle School

Gui Zhu Xu Zhaozhong
(School of Physical Education,China West Normal University,Nanchong Sichuan,637000,China)

Nowadays there are some problems in the teaching of basketball at middle and primary school in our country,such as the deficiency of students’subjectivity,poor teaching effectiveness and students’low learning interest.“Motivation”is one of the important methods to promote students’learning interest and initiative,establish the harmonious relationship between teachers and students and improve the quality of teaching.This paper discusses the application of motivation theory in basketball teaching.

Motivation;Basketball teaching;Learning interest;Teaching quality

G47

A

2095-2813(2014)12(a)-0157-02

桂柱（1988，9—)，重慶開縣人，西華師范大學(xué)體育學(xué)院在讀研究生，專業(yè)為體育教育訓(xùn)練學(xué)。