初中英語教學中學生口語交際能力的培養

徐培芹

英語是一門語言，它既有枯燥無味的一面，又有鮮活的一面。怎樣激發學生對英語的學習興趣，切實提高初中生的英語能力和水平呢？在初中英語的課本中，口語內容是很多的，比如：買東西、打招呼、看病、聚會、打電話等，將口語內容穿插在書本中，突出反映了英語的交際性功能。具體而言，該采取什么方法加強初中英語口語教學呢？

一、培養思維習慣，加強口語能力訓練

英語思維習慣的培養，是提高學生口語能力的重要途徑之一。這種方法就是在排除母語干擾的基礎上，憑借英語表達自己的意愿，如果沒有經過思維的訓練，無疑會以母語作為中轉站，用自己的母語理解過后存儲于記憶中，再用腦海中僅有的英語語法詞匯拼接在一起表達出來，這樣依賴母語必定會受到母語的影響，最終的結果是不合常理的，也就是所謂的“中式英語”。例如：在讓其他人先做某件事時，像上車或者進教室，很多人會受到漢語的干擾，根據日常行為習慣，直接把漢語譯成英語：Please Go first.You go first.根據英語中的語法規則應說成：After you。又如：在中國，我們與朋友分別時常常說“慢點走”、“一路走好”等客氣話，對于沒有英語思維習慣，也不熟悉英美文化差異的人來說，他們一般會說成：Go slowly.Ride slowly.這些說法聽起來特別別扭，所以經常導致交流失敗的嚴重后果。在英語口語教學中，教師們應該試圖讓自己的學生盡可能多地接觸地道的英語，培養他們在聽的同時將內容直接用英語儲存在記憶里的好習慣。只有具有這種積極的表達過程，才能使學生最大限度地獲得口語交際能力。

二、營造語言氛圍，提高口語表達能力

初中生的年齡還小，正處于好奇的年齡段。他們愛聽故事、喜歡參加各種表演活動。教師不妨利用這一特點，把課文對話改編成一個個與學生生活相關的故事，用一個個完整的故事貫穿整個課堂教學。教師自己充當導演，讓每個學生都來做演員，依據課文中的故事情節，充分發揮他們的想象力，開展自由表演活動。這樣學生就能運用所學的英語知識與英語技能開展口語交際活動。學生在教師的精心組織下，每個人都爭著參與到表演之中。學生大膽地用英語開展會話活動，課堂氣氛變得活躍起來，潛移默化地讓自己的口語表達能力得到培養與提高。例如：在教學“Whats the weather like today？”這一內容時，就播放視頻，用宋祖英演唱的《陽光燦爛》營造氛圍，通過多媒體制作畫面，把陽光燦爛的場景呈現給學生。就在學生盡情地玩耍時，突然天空變得烏云密布，霎時間大雨傾盆。于是學生拿出雨傘準備離開，由于雨下得很大，引起山洪暴發。一個人被淹沒在洪水中，最后被沖到一個小島上。而島上正在下著大雪，天氣十分寒冷。但他還是克服重重困難，終于獲得重生。在這樣的情節中開展英語表演交流活動，不僅讓學生興趣盎然地參加，還讓英語口語能力得到提高。

三、注重個性差異，協調各層次學生發展

心理學研究理論認為，初中學生正處在個體差異與群體差異較大的階段。因此，我們應該根據學生存在的差異開展教學活動。根據學生基礎知識的掌握情況、智力方面存在的差異，以及學習方法與學習策略的差異，采取相應的策略。對于口語教學來說，不能只看學生的考試成績，更重要的是看他們的學習潛能。尤其對于那些考試成績不理想的學生來說，更應該因材施教。Dawley曾說：“成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。”英語學科的學困生在初中階段多于其他任何學科，能夠讓學困生獲得學習或生活方面的某種強化，也許比強迫他們學習要有用得多。Hymes認為人的能力包括兩個方面：一是知識，二是使用。心理學實驗證明：在信息的傳遞過程中，35%是語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個英語口語教學過程中，要避免拔苗助長，要充分考慮各個層次學生的實際學習能力。本著“著眼中間，兼顧兩頭”的原則，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減弱失敗給他們帶來的挫折感。這樣，使不同層次的學生都能得到發展。

四、了解文化間差異，增強語言的得體性

中西方文化習慣存在很大的差異，語言方面的差異也同樣存在。學習英語的人在與別人的交往中，特別容易以自己的母語習慣與他人交流，這樣的跨文化交際，多多少少都會引起不必要的誤會，直接導致交流時出現問題，甚至失敗。例如：在國外，如果詢問別人的年齡、婚姻狀況、薪資水平等，一般會說：“How old are you？”“Are you married or single？”“How much do you earn each month？”在我們沒有意識的情況下，就已經使人家不高興，因為在英美國家，詢問這些私人問題是不禮貌的表現，人家覺得這些都與你無關，可能就會說：“Its none of your business.”（你管得著嗎）。又如：在中國，若是受到表揚的時候，人們往往會謙虛地說：“不，不。”“哪里，哪里。”譯成英語便是：“No，No.”這樣的回答會讓本族人感到特別困惑，不理解為什么稱贊他，他不表示感謝，反而說贊美的不對。如果中國人想對別人的稱贊表示感謝，一般會回答：“這是我應該做的。”譯成英語則是：“Its my duty.”本族人聽了就會想了：其實他并不愿意做這些事，只是由于他的責任才做的。這樣一來，就與所要表達的意思完全不同，由此看來了解各國之間的文化差異，也是必不可少的。

總之，在初中英語口語教學中，學習策略是多種多樣的。廣大初中英語教師應不斷學習相關理論并總結實踐經驗，在實際教學過程中通過實現師生角色的轉變、以教材內容為基礎進行口語合作學習任務的設計、加強合作技能和交流口語的訓練、實行科學的評價方法等，推動學習策略在初中英語口語教學中的運用。