項(xiàng)目式教學(xué)法在綜合件車削教學(xué)中的應(yīng)用

江琰

摘 要：近年來，項(xiàng)目式教學(xué)法已在職業(yè)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，本文探討了如何將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)械專業(yè)車工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：綜合件車削 項(xiàng)目式教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地處理一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法能使車工工藝與技能訓(xùn)練課程中的綜合件車削課題教學(xué)從傳統(tǒng)的模式中走出來，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為起點(diǎn)，以學(xué)生熟練掌握操作技能為終極目標(biāo)的教學(xué)目的。

一、確立項(xiàng)目

綜合件車削是單課題學(xué)習(xí)后的應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容，它首先對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的各個(gè)單課題技能進(jìn)行操作訓(xùn)練，再引入機(jī)械零件生產(chǎn)時(shí)的工藝編制知識(shí)。為了使教學(xué)與企業(yè)需要相結(jié)合，教師可以從當(dāng)?shù)貦C(jī)械企業(yè)中挑選一些零件圖來作為課程項(xiàng)目。

圖

上圖為江陰南方機(jī)械有限公司機(jī)加工車間產(chǎn)品螺桿小軸，此零件作為初級(jí)車工綜合件車削教學(xué)的項(xiàng)目有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是此項(xiàng)目結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、加工精度要求較低，對(duì)于剛接觸車工技能訓(xùn)練的學(xué)生有一定的可操作性。二是此項(xiàng)目不同于學(xué)生平時(shí)做的單課題訓(xùn)練，而是有了企業(yè)零件的雛形，學(xué)生要駕馭此項(xiàng)目有一定的挑戰(zhàn)性。

二、項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將螺桿小軸實(shí)施項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到知識(shí)技能升華的目的。此項(xiàng)目可細(xì)化為三個(gè)任務(wù)來完成。

1.任務(wù)一，設(shè)計(jì)加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入——螺桿小軸的車削加工，在簡(jiǎn)單介紹該零件的生產(chǎn)用途后，引入任務(wù)一。此任務(wù)分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是識(shí)讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導(dǎo)、有提問、有點(diǎn)評(píng)，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務(wù)二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成零件的加工

在整個(gè)零件的加工過程中，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)過四個(gè)角色——班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個(gè)角色的輪換，學(xué)生不僅完成了零件的加工任務(wù)，并且加深了企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地體會(huì)到7S企業(yè)管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率

批量生產(chǎn)產(chǎn)品的加工工藝與生產(chǎn)單件產(chǎn)品的加工工藝有著明顯的區(qū)別。當(dāng)產(chǎn)品屬于批量生產(chǎn)加工時(shí)，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學(xué)生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學(xué)生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識(shí)面，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法必不可少的重要環(huán)節(jié)，筆者將評(píng)價(jià)分成三部分：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師總評(píng)。學(xué)生通過互相檢測(cè)綜合件的加工質(zhì)量，回顧加工過程中的得與失，總結(jié)收獲與不足、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。最后，教師還應(yīng)對(duì)此次項(xiàng)目實(shí)施過程做總體評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。

四、總結(jié)與反思

如何將項(xiàng)目式教學(xué)法與車工工藝及技能訓(xùn)練課程巧妙融合，與企業(yè)生產(chǎn)融合，需要專業(yè)教師在項(xiàng)目完成后及時(shí)總結(jié)與反思，這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)、教學(xué)為時(shí)代發(fā)展服務(wù)的宗旨。

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷拓寬自己的知識(shí)面；教師既要放手讓學(xué)生有序?qū)嵤┳约旱挠?jì)劃，又要在必要的時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，并把握項(xiàng)目的發(fā)展情況，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學(xué)改革初探[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[2]王愛國(guó)，李建波.車工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探索實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學(xué)法”在車工教學(xué)中應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：近年來，項(xiàng)目式教學(xué)法已在職業(yè)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，本文探討了如何將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)械專業(yè)車工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：綜合件車削 項(xiàng)目式教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地處理一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法能使車工工藝與技能訓(xùn)練課程中的綜合件車削課題教學(xué)從傳統(tǒng)的模式中走出來，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為起點(diǎn)，以學(xué)生熟練掌握操作技能為終極目標(biāo)的教學(xué)目的。

一、確立項(xiàng)目

綜合件車削是單課題學(xué)習(xí)后的應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容，它首先對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的各個(gè)單課題技能進(jìn)行操作訓(xùn)練，再引入機(jī)械零件生產(chǎn)時(shí)的工藝編制知識(shí)。為了使教學(xué)與企業(yè)需要相結(jié)合，教師可以從當(dāng)?shù)貦C(jī)械企業(yè)中挑選一些零件圖來作為課程項(xiàng)目。

圖

上圖為江陰南方機(jī)械有限公司機(jī)加工車間產(chǎn)品螺桿小軸，此零件作為初級(jí)車工綜合件車削教學(xué)的項(xiàng)目有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是此項(xiàng)目結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、加工精度要求較低，對(duì)于剛接觸車工技能訓(xùn)練的學(xué)生有一定的可操作性。二是此項(xiàng)目不同于學(xué)生平時(shí)做的單課題訓(xùn)練，而是有了企業(yè)零件的雛形，學(xué)生要駕馭此項(xiàng)目有一定的挑戰(zhàn)性。

二、項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將螺桿小軸實(shí)施項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到知識(shí)技能升華的目的。此項(xiàng)目可細(xì)化為三個(gè)任務(wù)來完成。

1.任務(wù)一，設(shè)計(jì)加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入——螺桿小軸的車削加工，在簡(jiǎn)單介紹該零件的生產(chǎn)用途后，引入任務(wù)一。此任務(wù)分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是識(shí)讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導(dǎo)、有提問、有點(diǎn)評(píng)，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務(wù)二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成零件的加工

在整個(gè)零件的加工過程中，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)過四個(gè)角色——班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個(gè)角色的輪換，學(xué)生不僅完成了零件的加工任務(wù)，并且加深了企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地體會(huì)到7S企業(yè)管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率

批量生產(chǎn)產(chǎn)品的加工工藝與生產(chǎn)單件產(chǎn)品的加工工藝有著明顯的區(qū)別。當(dāng)產(chǎn)品屬于批量生產(chǎn)加工時(shí)，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學(xué)生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學(xué)生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識(shí)面，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法必不可少的重要環(huán)節(jié)，筆者將評(píng)價(jià)分成三部分：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師總評(píng)。學(xué)生通過互相檢測(cè)綜合件的加工質(zhì)量，回顧加工過程中的得與失，總結(jié)收獲與不足、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。最后，教師還應(yīng)對(duì)此次項(xiàng)目實(shí)施過程做總體評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。

四、總結(jié)與反思

如何將項(xiàng)目式教學(xué)法與車工工藝及技能訓(xùn)練課程巧妙融合，與企業(yè)生產(chǎn)融合，需要專業(yè)教師在項(xiàng)目完成后及時(shí)總結(jié)與反思，這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)、教學(xué)為時(shí)代發(fā)展服務(wù)的宗旨。

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷拓寬自己的知識(shí)面；教師既要放手讓學(xué)生有序?qū)嵤┳约旱挠?jì)劃，又要在必要的時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，并把握項(xiàng)目的發(fā)展情況，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學(xué)改革初探[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[2]王愛國(guó)，李建波.車工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探索實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學(xué)法”在車工教學(xué)中應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：近年來，項(xiàng)目式教學(xué)法已在職業(yè)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，本文探討了如何將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)械專業(yè)車工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：綜合件車削 項(xiàng)目式教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地處理一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法能使車工工藝與技能訓(xùn)練課程中的綜合件車削課題教學(xué)從傳統(tǒng)的模式中走出來，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為起點(diǎn)，以學(xué)生熟練掌握操作技能為終極目標(biāo)的教學(xué)目的。

一、確立項(xiàng)目

綜合件車削是單課題學(xué)習(xí)后的應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容，它首先對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的各個(gè)單課題技能進(jìn)行操作訓(xùn)練，再引入機(jī)械零件生產(chǎn)時(shí)的工藝編制知識(shí)。為了使教學(xué)與企業(yè)需要相結(jié)合，教師可以從當(dāng)?shù)貦C(jī)械企業(yè)中挑選一些零件圖來作為課程項(xiàng)目。

圖

上圖為江陰南方機(jī)械有限公司機(jī)加工車間產(chǎn)品螺桿小軸，此零件作為初級(jí)車工綜合件車削教學(xué)的項(xiàng)目有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是此項(xiàng)目結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、加工精度要求較低，對(duì)于剛接觸車工技能訓(xùn)練的學(xué)生有一定的可操作性。二是此項(xiàng)目不同于學(xué)生平時(shí)做的單課題訓(xùn)練，而是有了企業(yè)零件的雛形，學(xué)生要駕馭此項(xiàng)目有一定的挑戰(zhàn)性。

二、項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將螺桿小軸實(shí)施項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)，然后再綜合起來，抽絲剝繭，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到知識(shí)技能升華的目的。此項(xiàng)目可細(xì)化為三個(gè)任務(wù)來完成。

1.任務(wù)一，設(shè)計(jì)加工工藝過程卡片

首先，教師以案例的形式進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入——螺桿小軸的車削加工，在簡(jiǎn)單介紹該零件的生產(chǎn)用途后，引入任務(wù)一。此任務(wù)分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是識(shí)讀零件圖，二是工量夾具的選擇，三是確定切削用量三要素的合理選擇，四是加工工藝的編制，將最佳工藝整理、歸納并填寫到工藝過程卡上。在此任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生有思考、有回答、有辯論、有歸納和整理；教師有引導(dǎo)、有提問、有點(diǎn)評(píng)，通過這些方式，將疑難問題層層展開、化解。

2.任務(wù)二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成零件的加工

在整個(gè)零件的加工過程中，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)過四個(gè)角色——班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、操作工和工量具保管員的更換。通過這四個(gè)角色的輪換，學(xué)生不僅完成了零件的加工任務(wù)，并且加深了企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地體會(huì)到7S企業(yè)管理的重要意義，為自己今后工作奠定了職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率

批量生產(chǎn)產(chǎn)品的加工工藝與生產(chǎn)單件產(chǎn)品的加工工藝有著明顯的區(qū)別。當(dāng)產(chǎn)品屬于批量生產(chǎn)加工時(shí)，該怎樣選擇加工方法？具體的加工工藝如何？教師可以先將問題布置下去，讓學(xué)生思考、討論，交流出較為合理的方法。最后，教師再歸納出零件加工工藝編制的總體原則。這樣既讓學(xué)生掌握了綜合件加工的技能技巧，又拓展了他們的知識(shí)面，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法必不可少的重要環(huán)節(jié)，筆者將評(píng)價(jià)分成三部分：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師總評(píng)。學(xué)生通過互相檢測(cè)綜合件的加工質(zhì)量，回顧加工過程中的得與失，總結(jié)收獲與不足、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。最后，教師還應(yīng)對(duì)此次項(xiàng)目實(shí)施過程做總體評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。

四、總結(jié)與反思

如何將項(xiàng)目式教學(xué)法與車工工藝及技能訓(xùn)練課程巧妙融合，與企業(yè)生產(chǎn)融合，需要專業(yè)教師在項(xiàng)目完成后及時(shí)總結(jié)與反思，這樣才能充分體現(xiàn)教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)、教學(xué)為時(shí)代發(fā)展服務(wù)的宗旨。

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷拓寬自己的知識(shí)面；教師既要放手讓學(xué)生有序?qū)嵤┳约旱挠?jì)劃，又要在必要的時(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，并把握項(xiàng)目的發(fā)展情況，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱榮生.車工工藝課堂教學(xué)改革初探[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[2]王愛國(guó)，李建波.車工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探索實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育，2011（14）.

[3]唐代濱.“六步教學(xué)法”在車工教學(xué)中應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint