淺談如何培養(yǎng)小學生的計算能力

王德智

摘 要：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力。計算是一種復雜的智力活動，計算能力的提高也是綜合能力的具體體現(xiàn)。小學生掌握必要的計算技能，是學習發(fā)展的重要保證，是學生終身學習的必備學力。本文反思和總結(jié)了如何加強計算教學，培養(yǎng)和提高小學生的計算能力

關鍵詞：小學生；計算能力；講清算理；計算習慣

計算能力是小學數(shù)學中一項重要的基本能力，學生計算能力的強弱，直接關系到他學習數(shù)學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現(xiàn)在計算得是否正確、迅速和靈 活等方面，也就是平常所說的對、快、巧。那么，如何提高學生的計算能力呢？在多年的數(shù)學教學實踐中，我摸索出了一些方法與規(guī)律。

一、上好每個課題是前提

古人說：“師者，所以傳授業(yè)解惑也。”怎樣解惑？這就要求老師備好課，上好課。不少教師總愛說學生聽課注意力不集中，在下面講話等。究其原因，責任在教師。我認為教師上課應根據(jù)學生實際情況，備思想、備教材、備教法，深入淺出，循循善誘，讓學生易懂易接受。為什么在同一學校同一年級，有的班級學生計算正確率高，有的班級學生計算率低，甚至優(yōu)秀率、及格率、平均分相差很多，與教師上課的好壞有關。因此，培養(yǎng)學生計算能力，教師上好每個課題是前提。

二、講清算理是關鍵

1.要讓學生掌握新知識，學會筆算。教師在教學中應把重點放在算理上，講清算理，讓學生理解算理，根據(jù)算理掌握法則，再以法則指導計算。在教學中既要學生懂得怎樣算，更要學生懂得為什么要這樣算。如教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，學生通過直觀圖看知道算式“24×13”就是求13個24是多少，即先求3個24是多少，再求10個24是多少，然后把兩個積加起來。這樣學生看得清楚，在計算中理解算理，掌握算法。

2.要讓學生學會筆算，更要明白運算順序和運算定律、法則的意義。在學習一種新的計算方法時，教師要特別講清算理及法則的導出，力求做到直觀、具體、透徹，以達到使學生理解的目的。如在教學“小數(shù)除法”時，利用現(xiàn)實生活中學生買文具創(chuàng)編題目：每支鉛筆0.3元，1.2元能買幾支？學生知道能買4支，但是不會列豎式。這時，教師因勢利導，讓學生把它變成整數(shù)并計算出結(jié)果。通過教師的引導，學生想到了用商不變原理來處理小數(shù)除法。這樣，學生不僅計算出結(jié)果，還能把新舊知識聯(lián)系起來。可見，要培養(yǎng)學習計算能力，在教學中講清算理、掌握法則是十分重要的。

三、研究學法，思維訓練是核心

研究學法，我國自古以來就有之。孔夫子就強調(diào)因材施教，啟發(fā)誘導，學思并重。葉圣陶先生認為：“教是為了不教。”教師要教會學生學，并促進會學，就要重視學生獲取知識的思維過程和學習方法。因此，計算教學要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強訓練。

1.提供思路，教給學生思維方法。如在教學“混合運算時”，計算版式“74+100÷5×3，我引導學生先復習混合運算順序，然后再說出有幾種運算方法。這樣，學生先算100除以5的商，再乘3的積，最后求74與積的和（其他算法略）。這樣就能培養(yǎng)學生思維條理性，促進思維能力的發(fā)展。

2.加強直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。如在教學“20以內(nèi)的加法”時配合直觀操作，突出計算規(guī)律教學，讓學生體會“湊十”方法。學生邊動手邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

3.培養(yǎng)思維的靈活性。在教學中，引導學生深刻領會例題來解答發(fā)展練習題。發(fā)展練習題是例題的變式，是例題的延伸。通過發(fā)展練習題的練習，可以使學生擴大知識，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。如在練習完求長方體或正方體的體積之后，讓學生求六個面的總面積。接著再讓學生求四個面的長方體煙囪的表面積。通過發(fā)展練習題的練習，學生很快掌握了長方體的體積計算公式：V=abh或V=sh。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提高計算能力的保證

1.加強對學生進行思想教育，素質(zhì)教育。課堂上要求學生認真聽課，積極思考，課后要獨立完成作業(yè)。書寫端正，規(guī)范，格式合要求，字跡不潦草。

2.要求學生作業(yè)做到：一看、二想、三算、四查。“一看”是看清題目要求、數(shù)據(jù)和運算符號，抄完算式再與原式對照是否有錯。“二想”是想一想運算順序、運算定律、法則、公式，應該如何運用。“三算”是在看清題目、想好方法，動手計算時，冷靜思考，耐心計算。“四查”是對上述列式、計算結(jié)果詳細檢查、校對一遍，防止失誤，力求計算準確。

3.要重視小學數(shù)學基礎知識的學習和掌握。“萬丈高樓平地起。”要培養(yǎng)和提高學生計算能力，首先要加強基本口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇適當時間進行3-5分鐘口算練習（復習），并持之以恒，收到良好的教學效果。

4.良好的學習態(tài)度，要求學生做到有錯必改。教師要重視對學生計算錯誤的分析和評講。學生計算錯誤在所難免，為了避免下次再錯，通過分析和講評給予更正。對計算經(jīng)常有錯的學生，我加以關愛，同他們談心，給予幫助，具體指導。

五、常規(guī)訓練常抓不懈

學生在計算過程中產(chǎn)生錯誤的原因主要有以下幾種：第一，計算方法模糊。如豎式計算，平時課本上的題目相對簡單，數(shù)據(jù)較小，步驟較少，而課本外的習題，數(shù)據(jù)相對較大，步驟較多，一不小心就會做錯。特別是小學生會使用計算器后，在計算過程中偷偷使用計算器，但考試的時候又不允許使用計算器，因此學生在解題過程中很容易就出錯了。第二，運算順序模糊了。如在四則混合運算中，有的學生好多天不做這樣的題型了，有時頭腦就會迷糊，對于“先算什么，再算什么”，學生頭腦中沒有了明確的標準，使得錯誤連連發(fā)生。第三，計算過程中思維的“耐力”不夠。有的學生在計算過程中，由于年齡小或其他干擾因素，耐心不夠持久，在遞等計算過程中，就會出現(xiàn)上面一行數(shù)據(jù)遞算到下一行數(shù)據(jù)時不自覺地改動的現(xiàn)象，連學生自己也覺得錯得莫名其妙。針對上述情況，我設計了每天一定量的計算練習，并針對問題適時調(diào)整題型，不斷鍛煉學生的計算能力。

培養(yǎng)和提高小學生的計算能力，上好課題是前提，講清算理是關鍵，思維訓練是核心，良好習慣是保證，既要學生扎實學好基礎知識，又要學生掌握基本計算技能。因此，教師要“以生為本”去進行指導，尊重學生、關愛學生，從根本上解決學生計算錯誤問題，進而促進和培養(yǎng)學生的計算能力。