高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索

[摘 要] 根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，當前已將學前教育納入到我國未來十年的發(fā)展規(guī)劃當中。學前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。高職院校是學前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要基地，同時學前教育專業(yè)的學生專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師素質(zhì)的關(guān)鍵部分。所以，加快培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)具有深遠影響。

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 學前教育專業(yè)； 專業(yè)素質(zhì)

高職院校的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的重要場所，基于此種情況的考慮，應當高度重視其高職院校專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使廣大學生能夠在走向社會就業(yè)時具有從事幼師教育的良好素質(zhì)。以下筆者將結(jié)合自身多年實踐工作經(jīng)驗，并通過本文，針對培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)及其相關(guān)問題進行集中闡述。

一、實現(xiàn)課程優(yōu)化

1.明確課程目標

高職院校應按照師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)目標得到明確，設定課程目標，以突出培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為核心，為實現(xiàn)目標，對師資隊伍建設、制度建設以及經(jīng)費支持和組織保障等諸多方面做出細致規(guī)劃，從而形成學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標體系，以此完成培養(yǎng)目標。

2.優(yōu)化課程體系

按照學前教育專業(yè)能力的相關(guān)要求，課程體系基本包括了三個模塊，即基礎專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能應用以及綜合專業(yè)素養(yǎng)，進而構(gòu)建起以實踐教學為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高職院校學前教育專業(yè)的課程特色。而其中專業(yè)理論基礎課是所有課程中的重點，學前教育學、學前教育心理學、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養(yǎng)與保健等應設為核心課程，確定為必修課，從而體現(xiàn)出專業(yè)特性。與此同時，在專業(yè)技能比例類課程比例上也應有所側(cè)重，應使課時得到充分保障，在教學過程中還應注重實踐性。例如，視唱、樂理、演奏、繪畫、舞蹈、教師口語、手工制作等課程主要是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的彈、跳、說、唱、畫、做、演的經(jīng)專業(yè)技能和素養(yǎng)。此外，在學生綜合素質(zhì)得到提升的同時，也使學前教育專業(yè)學生勝任起幼教工作。

二、重視教學實踐

實踐性是學前教育學科的突出特點，因此應高度重視實踐教學，以提升訓練效率。基于這一現(xiàn)實，可通過課內(nèi)外和校外實踐活動相結(jié)合的方式提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.課內(nèi)實踐

教師以訓練為目的，以能力為本，通過改革教學手段及方法，推行啟發(fā)式、討論式以及模擬訓練式等多種方法，加強學生技能訓練，提供充分時間給課堂技能訓練。

2.課外實踐

可通過組織專業(yè)素養(yǎng)競賽活動的方式開展實踐活動，諸如講故事比賽、兒童舞蹈編排比賽、說課比賽、以及課件制作等形式。通過各類職業(yè)技能競賽，不僅提升了學前專業(yè)學生的實踐應用以及動手操作能力，同時也在學生中樹立了榜樣和典型進而調(diào)動了廣大學生參與職業(yè)技能訓練和競賽的積極性，加強了專業(yè)技能訓練，提高了學生的就業(yè)能力。與此同時，還可在課外組織中成立起各類社團和二課堂等。一方面要突出專業(yè)特點，另一方面又要在發(fā)展學生個性的同時培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，對學生的訓練要講求深度、廣度、以及靈活性等等，如舞蹈隊、書法協(xié)會、手工制作小組、合唱團以及美術(shù)小組等等。

3.校外實踐

社會實踐作為學生課堂知識的拓展，使學生學以致用的重要途徑之一。因此，應多組織學生參加社會實踐活動，面向社會實踐學習，以獲取直接經(jīng)驗，提升學生分析實際問題、解決實際問題的能力。改革、建設實訓基地是提升學前教育專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學校方面應定期組織學生到實訓基地進行有目的、有組織、有計劃的授教活動，學期內(nèi)應安排學生參加教育見習活動，從而學前教育專業(yè)學生有機會參加到幼兒園第一線工作的機會，親身感受體會來自教學第一線對于專業(yè)的要求，進而使學生樹立起強烈的專業(yè)意識以及明確的學習目標，認真學習。在最后的工作里，還應做好畢業(yè)生畢業(yè)實習工作，這對于提高學生實踐能力也是十分有利的。

總之，高職院校學前教育專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工作，因此更需要在今后的教學實踐中不斷進行研究與探索。

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作者簡介：趙辛（1982—），女，湖北武漢人，咸寧職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)學院，講師。研究方向：學前教育。