淺析中職英語教學中的德育滲透

黃紅梅

摘 要：本文通過對中職學生行為習慣和學習習慣的研究，闡述在中職英語教學中進行德育滲透的意義，并對中職英語德育教育的現狀進行分析，再以聽說讀寫教學為例，探求在英語教學中提高學生思想品質的途徑。

關鍵詞：中職英語；德育滲透；途徑

英語是中等職業學校的一門必修課，其教學內容蘊含著豐富的德育資源。現行的中職英語教材尤其注重情感態度、價值觀的滲透，具體表現在選用了大量滲透著思想情感教育的材料，這些材料對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高他們的素質，拓寬他們的視野，增強愛國情懷，提高他們對社會的責任感和歷史的使命感。因此，中職英語教師應該把培養學生積極向上的情感和態度，作為英語教學的主要任務之一，通過大量相關篇章的學習，潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力。

1 中職英語德育滲透的意義

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（社會倫理、準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”由此可見，課堂教學中德育滲透的有其重要的意義。中職學生是一個相對復雜的群體（其中很多都是留守孩子），他們主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生在學科學習方面落后于整體水平。雖然，他們身體發育正常，智力也正常，但是相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態（自己比普通高中生差），此外，他們常常還表現出以下的行為和心理特點：抵觸學習，言行過激，力圖以成人自居，不能面對現實，自我控制能力差、人際關系差，不求上進，迷戀網絡、口流污言穢語等等。對于學生的這些異常行為和心理，如果我們不能早期發現，早期預防，早期糾正，很可能影響他們日后的身心健康、學習和工作，嚴重的還可能危害家庭及社會。如果引導得當，就會培養他們成為德、智、體美全面發展的人才。因此教師只知傳授知識或者技能是遠遠不夠的，應該借助各種知識和技能的教學，滲入德育教育，對學生的世界觀、人生觀加以引導，否則，學生健康成長將是一句空話。

2 中職英語德育教育的現狀分析

2.1 教師認識存在誤區

一些英語教師對在教學中滲透德育的重要性和必要性認識程度不高，教學過程中注重講解和知識傳授，忽略了教材所蘊含的人文因素，認為學生把單詞、句型、語法規則等記住了，會做題，會日常口語表達等就達到了教學的目的，缺乏滲透德育的意識。忽視對學生的思想品德教育，甚至錯誤地認為思想品德教育只是政治教師和學生教育管理者的職責和任務，與自己無關。這種知識領先的思想影響了幾代人。近幾年，行業英語的風靡，使得我們的教師在選材和英語教學的過程中，摒棄了知識領先的教學理念，轉而注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語技能的培養，滲入職場知識，認為學生只要熟悉本專業所涉及到的情景，學會了如何表達本專業所涉及到的話題，中職英語就達到其教學目的了。學生學英語，和學習專業課一樣，只是在學一門技能。為此，中職英語教師對英語教學的目的的認識從知識領先的誤區發展到技能領先，我們有責任尋找教學實踐中的盲點，積極探求專業課教學中滲透德育的誤區，有針對性地發現問題，從而把提高德育工作目標落到英語教學的實處。

2.2 缺乏德育滲透的保障機制

很多中職學校在評價教師的教學效果、業績考核、職稱評聘時，對專業和學術水平強調較多，并作為硬指標提出量化要求，而對育人工作的要求僅僅是原則性的，顯得軟弱無力，有的學校甚至沒有這方面要求，即使有這方面的要求，在實際操作中也基本不予考慮。

2.3 缺乏家庭教育的有力配合

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人，這一極其細致和復雜的任務。這就是說學校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，這是一種相輔相承、互相促進的關系。中職學生中留守孩子多，家庭教育的缺陷彌補難度大，很多家長對孩子的教育都是心有余，而力不足。使得中職教育在家庭教育這一環得不到有力的保證。

3 中職英語教學中實施德育滲透的有效途徑

學科教學一直以來都是德育教育的主要陣地。作為一名中職英語教師，不僅要不斷地進行改革和創新，提高學生的語言表達能力，而且還要結合教材挖掘深層含義，將教材內容的含義外延與學生的現實生活打通，有效地將德育內涵融于教學當中，與時俱進，適應新時期社會發展的需要，完成教書育人的重任。如何在英語課堂中把提高學生的聽說讀寫能力與教材中的德育內涵有機融合？下面我就結合我院正使用的語文教育出版社出版的《英語》基礎模塊上下冊談談如何在具體教學中進行德育滲透。

3.1 聽力教學中的德育滲透

我們在聽力教學中，不能單純的以學生能聽懂英語陳述，能辨聽相關信息為教學目的。還必須有相應的德育滲透。如我們在談到《英語》基礎模塊下冊Travel這個話題是，編者安排的聽力材料是陳述者以一名導游的身份致歡迎詞并介紹北京的旅游景點以及簡單的行程安排。知識目標達到后，我先給學生放了一個關于故宮、天安門和長城剪輯短片，引導學生了解這些景點的歷史，使他們意識到那些都是我們中國人的驕傲，激發學生的愛國熱情和名族自豪感。隨后給學生展示了一些人為對這些景點的損壞，如用小刀在景點的樹上、墻上或其他地方出現的“某某到此一游”，“游客隨地小便”，“游客隨意采摘花木”等圖片，引導學生了解這些行為的不良影響，增強學生的社會責任感，進一步引導學生切之弊病，正身立己，不斷提高自身的責任意識和文明素質，倡導學生為了我們能有一個優美和諧，秩序井然的社會環境，我們理應從我做起，從現在做起，拒絕不良行為，為祖國的精神文明貢獻自己的一份力量。

3.2 口語教學中的德育滲透

在英語口語教學活動中，教師應有意識的進行德育滲透，體現英語學科的育人價值。如我們在談到《英語》基礎模塊下冊Shopping這個話題是，編者安排的口語材料是“購物與應答”。在教學中，我設計了這樣一個情景：先把學生分成若干組，要求每個小組創設一個售貨柜臺，兩名組員當售貨員，其余組員到其他柜臺購物。在活動中，鼓勵學生使用教材沒有列舉的禮貌用語，如：Excuse me. I′m sorry. Thanks a lot. What can I do for you？ Could I have…？ It doesnt matter. Glad to help. Its very kind of you.等，不但激發學生學習英語的興趣，并自覺摒棄日常生活中不文明的語言，提高自身的語言修養，與人交往的水平和能力。此外，在活動結束之后，我讓同學們來討論“活動中，學生自主的品嘗行為是否得體”。引導學生列舉他們認為不文明的購物行為，并對照這些行為進行自省。最終得出文明購物共識：1、在商場購物時著裝要得體。2、在超市中挑選商品時要注意將物品擺放整齊，不要損壞物品和私自品嘗食品。3、使用超市提供的手推車時，要注意停放的位置，結完賬后應將其推回原處。4、遇有糾紛或爭執時要相互謙讓，妥善解決。5、人多時自覺排隊結賬等等。通過購物時語言美和行為美的教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的言行趨向規范和得體。

3.3 閱讀教學中的德育滲透

歷來，英語閱讀教學是最能體現英語學科的育人價值的。如我在教《英語》基礎模塊上冊Family這個單元時，設計了這樣一個片段：

T：When you gratuate from this school，what will you do？大部分學生談到畢業后，會找個體面的工作，會買房、買車，會去旅游----。他們談及畢業后的理想時很少表達對家人及父母的感激之情。那他們會不會表達對父母的感激呢？于是我又順勢文學生：

T：Do you know how old your parents are？（你們知道你們父母的年齡嗎？）What are your parents favorite？（你們父母的喜好是？）What do you usually do for your parents？（你們平日里都幫父母做些什么？）Have you ever given your parents a present？（你們曾經送過禮物給父母嗎？）教室里一片寂靜。片刻之后，我轉移了話題What will you do for your parents if you gratuate？（如果你畢業了，你們將會為父母做些什么呢？）沉悶的氣氛一下子打破了，Ill call them once a week.（我每周給父母打一次電話。）Ill buy them a car.（我將給他們買車。）Ill give them some flowers or prsents on imporpant days and festivals.（我將在一些重要的日子和節日送他們鮮花或者禮物。） Ill take good care of them when they feel uncomfortable.（當父母感到不舒服的時候，我將好好的照顧他們。）通過這種方式，有意識培養學生的去關心和感恩父母，進而引導學生學會關心他人，感恩社會等。英語閱讀教學中滲透德育教育，體現英語學科的育人價值。

3.4 寫作教學中的德育滲透

常言說“文如其人”。寫作，是一種意識形態的教學，其目的不只是讓學生掌握基本的寫作理論和技能技巧，還要教會學生寫什么樣的文章，教會學生怎樣做人。中職英語的寫作教學都是實用型的，如寫e-mail，私人信件，便條等。這些似乎都與德育聯系不大。但是只要我們教師在寫作教學中，精心選材，巧妙安排，適當的補充與教學相關的德育素材，強調寫作的主題和導向，學生寫出的東西與時俱進，我們的德育滲透就算取得了成功。如我在教《英語》基礎模塊下冊English Study這個單元時，編者安排的寫作要求是給美國的朋友寫一封信，介紹你在校學習英語的情況。當我提到Have you ever writen to somebody？（你曾經給人寫過信嗎？）這個話題時，學生大都回答“Never.”少部分學生回答“Once or twice.”還有學生直接說現在寫信的人已經‘out（過時）了。隨后，我臨時設計了這樣一個片段：

T： How do you feel when you received a short message from a long non-connected friend？

學生立即爭先恐后的回答Happy.Cool————T：How do you feel when you receive a letter from a close fiend？引導學生討論寫信的好處，讓學生真正明白“見字如見人”的真諦，進而培養學生常寫信，加強與朋友的交流，增強友誼。又比如教授《英語》基礎模塊下冊Health這個單元時，編者安排的寫作要求是讓學生寫標語，引導學生領會簡單標語蘊含的豐富內涵，No smoking！No parking！（倡導構建和諧社會及公民要有良好的社會公德。）等等。進而引導學生自創標語，讓他們把感性認識上升到理性認識，再理論聯系實際，讓學生自然地認識到什么才是真正的愛心及社會責任心。

總之，在中職英語教學中，應該把德育教育滲透在整個教學過程，這是一個漫長的過程，我們教師不僅要把握好“度”，還須持之以恒，常抓不懈，不斷反思，不斷改進，真正做到既教書又育人。

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