探討初中英語提高課堂教學實效性的策略

楊孟金

摘要：本文從營造良好氛圍，重視情感交流;巧設課堂提問，創設問題情境;強化教學設計，優化教學過程三方面入手，探討初中英語提高課堂教學實效性的策略。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;實效性;提高策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-077-1

一、營造良好氛圍，重視情感交流

教師不僅要吃透課標、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，為互動教學提供前提條件。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心和賞識并在心理上產生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進他們積極上進。課堂上，每當一些后進生勇敢地舉起小手時，我都優先選擇他們，每當他們正確地回答問題后，我都要求全班同學給予掌聲鼓勵一下，后進生們很喜歡我，很喜歡上英語課，課后我也常常找他們聊聊生活，我認為學習不是生活的全部內容。教師要傾情投入，加強師生之間情感交流。英語課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師進入課堂中時，就要坦誠地面對自我和學生。在活動中，我堅持這一原則，努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。反之，如果師生關系緊張，就會使學生由厭惡老師進而厭惡學習，失去學習英語的興趣。因此，教師也應該重視師生間積極充分的情感交流。

二、巧設課堂提問，創設問題情境

教學始于提問，課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本、最重要的形式之一;是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段;也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下、激發學生的學習動機和興趣的作用。牛津英語7Bunit1的語法教授內容是基數詞和序數詞的用法，語法部分很難上，要上得出彩是難上加難，導入部分我是這樣開始的，先在屏幕上打入一串數字，里面有我的年齡，我的qq號，我的車牌號，我辦公室的門號，我的生日等等，我跟學生說“The numbers are very important in my life. Please guess what they are.” 學生聽到指令后，就立刻熱議起來了。學生對老師的隱私很感興趣，我們不如利用這一點來刺激學生，提高我們的課堂效率。課堂上的提問也需要我們教師巧問，這樣可以起到牽一發而動全身的功效。

教師要提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面加強提問的有效性。在具體的課堂教學中，對某一問題的設問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學生既能達到又很有信心。好的問題設置，實際上是給學生提供一個創造機遇，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。學習7A Unit5 Food時，我首先用大量的圖片向學生介紹了中西方的不同食品名稱，操練發音和拼寫，繼而讓學生用所學的句型表達自己的愛好，My favourite food is...。要求他們對比中西食品的差異和利弊，從而進一步了解中西方人的文化飲食習慣。之后，讓學生討論話題—What do you prefer，Chinese food or Western food？ 然后讓學生進行辯論話題—Is it right or wrong to throw away your least food？最后個別同學甚至將話題引導到學校食堂飯菜這一熱點，同學們七嘴八舌，實話實說，談服務、談口味、談營養、談健康。我適時并非常中肯地提出某些學生浪費嚴重的不良現象，引起大家的共鳴。掌握知識、培養創造性應始終貫徹在學生學習的各個方面，并且要遵循思維循序漸進的規律。因此，在課堂教學中，教師要給學生一個思維梯度，讓學生的思維經歷從簡單到復雜的過程，這就需要創設適宜的問題情境。

創設問題情境應注意的幾點：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。（2）問題的設置要靈活。（3）著眼于學生的實際情況。（4）注重培養學生的發散思維。問題一般由易到難，前后關聯，層層深入，構成一個“問題鏈”使整個教學呈階梯式推進。

三、強化教學設計，優化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計有助于優化教學過程，提高教學效率。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在教學中應了解學生的學習情況和學習興趣，遵循語言學習過程，通過各種能引起學生注意、激發學生學習興趣的方式將新的語言知識呈現給學生;引導學生主動吸收教師所教知識;讓學生感知、領會、理解和體驗所學知識并形成自己的認識，并達到熟能生巧的程度;指導學生利用所學知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。

此外，教師在語言教學中還應注意以下兩點。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第一次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想;第二次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息;在第三次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。如教師在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動，讓學生進行口頭復述（一種比較理想的可理解性輸出方式）。這樣有助于深度檢測學生對課文的理解;有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力;有助于培養學生主動閱讀的習慣。