課堂因生成而精彩

龔翠梅

摘要：以人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動(dòng)態(tài)生成

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。”多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)都不能完全按課前預(yù)設(shè)的進(jìn)行，總會(huì)出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例背景

本案例是普通中學(xué)初三化學(xué)的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)》第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來(lái)研究火焰溫度，在組織學(xué)生尋找火柴梗的替代品時(shí)，出現(xiàn)了我沒(méi)預(yù)設(shè)到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動(dòng)。

二、案例主題

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學(xué)課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生尋找火柴梗的替代品。學(xué)生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預(yù)料之中，正當(dāng)我準(zhǔn)備給學(xué)生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，偏離我預(yù)設(shè)的答案來(lái)了。

[生1]用鉛筆來(lái)代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學(xué)生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆啊！不過(guò)我還真沒(méi)試過(guò)用鉛筆來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

顯然，全班的思維都被這個(gè)“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點(diǎn)慌了，按這種態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，一系列偏離預(yù)設(shè)的答案即將涌來(lái)。

[生2]用紙。

聽(tīng)到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻(xiàn)提到過(guò)的用鐵網(wǎng)或紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是用紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果如何，我心里沒(méi)底。要不要把這個(gè)方法介紹給學(xué)生呢？我正在猶豫，學(xué)生又討論起來(lái)了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來(lái)了。

隨后，班里其他同學(xué)也覺(jué)得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來(lái)代替火柴梗的學(xué)生，好像他也開(kāi)始動(dòng)搖自己的看法，于是我再次提問(wèn)他。

[教師]你覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實(shí)一見(jiàn)火就燒起來(lái)。

[教師]那你當(dāng)初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因?yàn)閯倓倢ふ业奶娲范际强梢匀紵模磉叺募垙堃部梢匀紵晕揖蜎](méi)多想，直接回答用紙張來(lái)代替火柴梗了。

哦，原來(lái)學(xué)生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點(diǎn)，那就是都可以燃燒啊！我快速整理了一下思路，果斷決定將這個(gè)方法講給學(xué)生。

[教師]如果我讓紙?jiān)诨鹧嫔贤Ａ舻臅r(shí)間短點(diǎn)，或者換張厚點(diǎn)的紙來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

于是我馬上從學(xué)生那拿了一張紙，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。

[演示實(shí)驗(yàn)]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒(méi)燒起來(lái)，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個(gè)黑圈。

[教師]很好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)形成黑圈？

引導(dǎo)完學(xué)生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個(gè)小組，讓學(xué)生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，我再次強(qiáng)調(diào)了操作要點(diǎn)。

臺(tái)下已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，突然傳來(lái)“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來(lái)是一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心把整張紙都燒起來(lái)了，頓時(shí)整個(gè)班亂成一團(tuán)，那組學(xué)生則很惶恐地看著我。看著那團(tuán)火，我有點(diǎn)后悔讓學(xué)生用紙去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時(shí)，旁邊一位女生小聲的說(shuō)道。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，對(duì)啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生繼續(xù)探究生活中常見(jiàn)的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒(méi)有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說(shuō)道，學(xué)生都被我的反常舉動(dòng)弄得摸不著頭腦。于是，我跟學(xué)生拿了幾張草稿紙，旋成一個(gè)大紙棒，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個(gè)大紙棒點(diǎn)燃，臺(tái)下學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見(jiàn)學(xué)生這么興奮，我決定讓學(xué)生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽?xún)陕暎_認(rèn)全部學(xué)生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來(lái)，然后點(diǎn)燃酒精燈，不用我提問(wèn)，學(xué)生馬上興奮的搶著說(shuō)：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機(jī)的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見(jiàn)過(guò)打火機(jī)的火焰，不過(guò)還真沒(méi)注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無(wú)從作答了。

[教師]同學(xué)們提的問(wèn)題都很好！同學(xué)們可以利用我們今天所學(xué)的方法，課后自己去探究。

四、案例結(jié)果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來(lái)預(yù)設(shè)好的課堂小結(jié)和課堂練習(xí)都沒(méi)法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學(xué)生跑來(lái)自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學(xué)生說(shuō)回家想用布代替紙張?jiān)囋嚕磥?lái)學(xué)生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來(lái)了。

課后我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。不完整當(dāng)然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，那將會(huì)使課堂失去多少精彩的思維碰撞啊！課堂應(yīng)該是鮮活的，應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，所以我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展預(yù)留出更多彈性的空間，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力促進(jìn)資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會(huì)源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會(huì)不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint

摘要：以人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動(dòng)態(tài)生成

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。”多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)都不能完全按課前預(yù)設(shè)的進(jìn)行，總會(huì)出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例背景

本案例是普通中學(xué)初三化學(xué)的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)》第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來(lái)研究火焰溫度，在組織學(xué)生尋找火柴梗的替代品時(shí)，出現(xiàn)了我沒(méi)預(yù)設(shè)到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動(dòng)。

二、案例主題

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學(xué)課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生尋找火柴梗的替代品。學(xué)生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預(yù)料之中，正當(dāng)我準(zhǔn)備給學(xué)生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，偏離我預(yù)設(shè)的答案來(lái)了。

[生1]用鉛筆來(lái)代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學(xué)生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆啊！不過(guò)我還真沒(méi)試過(guò)用鉛筆來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

顯然，全班的思維都被這個(gè)“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點(diǎn)慌了，按這種態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，一系列偏離預(yù)設(shè)的答案即將涌來(lái)。

[生2]用紙。

聽(tīng)到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻(xiàn)提到過(guò)的用鐵網(wǎng)或紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是用紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果如何，我心里沒(méi)底。要不要把這個(gè)方法介紹給學(xué)生呢？我正在猶豫，學(xué)生又討論起來(lái)了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來(lái)了。

隨后，班里其他同學(xué)也覺(jué)得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來(lái)代替火柴梗的學(xué)生，好像他也開(kāi)始動(dòng)搖自己的看法，于是我再次提問(wèn)他。

[教師]你覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實(shí)一見(jiàn)火就燒起來(lái)。

[教師]那你當(dāng)初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因?yàn)閯倓倢ふ业奶娲范际强梢匀紵模磉叺募垙堃部梢匀紵晕揖蜎](méi)多想，直接回答用紙張來(lái)代替火柴梗了。

哦，原來(lái)學(xué)生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點(diǎn)，那就是都可以燃燒啊！我快速整理了一下思路，果斷決定將這個(gè)方法講給學(xué)生。

[教師]如果我讓紙?jiān)诨鹧嫔贤Ａ舻臅r(shí)間短點(diǎn)，或者換張厚點(diǎn)的紙來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

于是我馬上從學(xué)生那拿了一張紙，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。

[演示實(shí)驗(yàn)]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒(méi)燒起來(lái)，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個(gè)黑圈。

[教師]很好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)形成黑圈？

引導(dǎo)完學(xué)生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個(gè)小組，讓學(xué)生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，我再次強(qiáng)調(diào)了操作要點(diǎn)。

臺(tái)下已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，突然傳來(lái)“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來(lái)是一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心把整張紙都燒起來(lái)了，頓時(shí)整個(gè)班亂成一團(tuán)，那組學(xué)生則很惶恐地看著我。看著那團(tuán)火，我有點(diǎn)后悔讓學(xué)生用紙去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時(shí)，旁邊一位女生小聲的說(shuō)道。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，對(duì)啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生繼續(xù)探究生活中常見(jiàn)的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒(méi)有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說(shuō)道，學(xué)生都被我的反常舉動(dòng)弄得摸不著頭腦。于是，我跟學(xué)生拿了幾張草稿紙，旋成一個(gè)大紙棒，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個(gè)大紙棒點(diǎn)燃，臺(tái)下學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見(jiàn)學(xué)生這么興奮，我決定讓學(xué)生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽?xún)陕暎_認(rèn)全部學(xué)生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來(lái)，然后點(diǎn)燃酒精燈，不用我提問(wèn)，學(xué)生馬上興奮的搶著說(shuō)：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機(jī)的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見(jiàn)過(guò)打火機(jī)的火焰，不過(guò)還真沒(méi)注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無(wú)從作答了。

[教師]同學(xué)們提的問(wèn)題都很好！同學(xué)們可以利用我們今天所學(xué)的方法，課后自己去探究。

四、案例結(jié)果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來(lái)預(yù)設(shè)好的課堂小結(jié)和課堂練習(xí)都沒(méi)法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學(xué)生跑來(lái)自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學(xué)生說(shuō)回家想用布代替紙張?jiān)囋嚕磥?lái)學(xué)生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來(lái)了。

課后我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。不完整當(dāng)然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，那將會(huì)使課堂失去多少精彩的思維碰撞啊！課堂應(yīng)該是鮮活的，應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，所以我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展預(yù)留出更多彈性的空間，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力促進(jìn)資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會(huì)源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會(huì)不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint

摘要：以人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：蠟燭燃燒;火焰;動(dòng)態(tài)生成

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0053-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。”多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)都不能完全按課前預(yù)設(shè)的進(jìn)行，總會(huì)出現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。如何在實(shí)踐中科學(xué)有效地進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”？以下是筆者在處理課堂生成性資源的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例背景

本案例是普通中學(xué)初三化學(xué)的一堂“家常課”。講授內(nèi)容為2012版《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)》第一單元課題2“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中來(lái)研究火焰溫度，在組織學(xué)生尋找火柴梗的替代品時(shí)，出現(xiàn)了我沒(méi)預(yù)設(shè)到的答案，繼而引發(fā)了一系列精彩的課堂活動(dòng)。

二、案例主題

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成性資源，將使化學(xué)課堂精彩不斷。

三、案例描述

用火柴梗探究蠟燭火焰溫度完畢后，按照預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生尋找火柴梗的替代品。學(xué)生很快想到用牙簽、燒烤用的小木條，一切盡在預(yù)料之中，正當(dāng)我準(zhǔn)備給學(xué)生分發(fā)牙簽和燒烤用的小木條，讓他們分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，偏離我預(yù)設(shè)的答案來(lái)了。

[生1]用鉛筆來(lái)代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，離學(xué)生最近的木質(zhì)的東西，就是鉛筆啊！不過(guò)我還真沒(méi)試過(guò)用鉛筆來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

顯然，全班的思維都被這個(gè)“鉛筆”激活了，大家馬上在課室里尋找著替代品，我有點(diǎn)慌了，按這種態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，一系列偏離預(yù)設(shè)的答案即將涌來(lái)。

[生2]用紙。

聽(tīng)到這答案，我很驚喜，這讓我想起了某些文獻(xiàn)提到過(guò)的用鐵網(wǎng)或紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是用紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果如何，我心里沒(méi)底。要不要把這個(gè)方法介紹給學(xué)生呢？我正在猶豫，學(xué)生又討論起來(lái)了。

[生3]用紙不行，紙一放到火上面，就燒起來(lái)了。

隨后，班里其他同學(xué)也覺(jué)得用紙不行，我用眼睛看了一下剛剛提出用紙來(lái)代替火柴梗的學(xué)生，好像他也開(kāi)始動(dòng)搖自己的看法，于是我再次提問(wèn)他。

[教師]你覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的有道理嗎？

[生2]好像挺有道理的，紙張確實(shí)一見(jiàn)火就燒起來(lái)。

[教師]那你當(dāng)初提出用紙張?zhí)娲鸩窆Ｊ腔谑裁丛颍?/p>

[生2]因?yàn)閯倓倢ふ业奶娲范际强梢匀紵模磉叺募垙堃部梢匀紵晕揖蜎](méi)多想，直接回答用紙張來(lái)代替火柴梗了。

哦，原來(lái)學(xué)生從剛剛羅列的幾種替代品中發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點(diǎn)，那就是都可以燃燒啊！我快速整理了一下思路，果斷決定將這個(gè)方法講給學(xué)生。

[教師]如果我讓紙?jiān)诨鹧嫔贤Ａ舻臅r(shí)間短點(diǎn)，或者換張厚點(diǎn)的紙來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，行不行呢？

[生4]試一下不就知道了咯！

[教師]很好！實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

于是我馬上從學(xué)生那拿了一張紙，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。

[演示實(shí)驗(yàn)]取一張小紙，把紙快速平放在三層火焰中（如圖1）， 約2秒鐘后，快速抽出（實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖2）。

看到燒成黑圈的紙后，全班沸騰了。

[生5]紙張真的沒(méi)燒起來(lái)，只是被燒焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是兩端變黑，而現(xiàn)在竟然形成一個(gè)黑圈。

[教師]很好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)形成黑圈？

引導(dǎo)完學(xué)生思考形成黑圈的原因后，我馬上把全班分成四個(gè)小組，讓學(xué)生分別用牙簽、燒烤用的小木條、鉛筆、紙張來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，我再次強(qiáng)調(diào)了操作要點(diǎn)。

臺(tái)下已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，突然傳來(lái)“著火了”的驚叫聲，循聲望去，原來(lái)是一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心把整張紙都燒起來(lái)了，頓時(shí)整個(gè)班亂成一團(tuán)，那組學(xué)生則很惶恐地看著我。看著那團(tuán)火，我有點(diǎn)后悔讓學(xué)生用紙去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看完老師演示不就行了嗎？ “那火焰也分層的哦！”這時(shí)，旁邊一位女生小聲的說(shuō)道。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，對(duì)啊，我們現(xiàn)在不正在研究火焰嗎？何不將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生繼續(xù)探究生活中常見(jiàn)的火焰呢？

[教師]大家剛剛有沒(méi)有看清楚紙張燃燒產(chǎn)生的火焰？

我故作驚喜的說(shuō)道，學(xué)生都被我的反常舉動(dòng)弄得摸不著頭腦。于是，我跟學(xué)生拿了幾張草稿紙，旋成一個(gè)大紙棒，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察紙張燃燒產(chǎn)生的火焰后，我將這個(gè)大紙棒點(diǎn)燃，臺(tái)下學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)紙張燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的。見(jiàn)學(xué)生這么興奮，我決定讓學(xué)生繼續(xù)觀察其他火焰，下一課題不是正要探究酒精燈的火焰嗎？何不趁熱打鐵，把下一課題的這部分內(nèi)容提到這里講呢？

我刻意咳嗽?xún)陕暎_認(rèn)全部學(xué)生都注意到我身上后，才慢慢地將酒精燈擺出來(lái)，然后點(diǎn)燃酒精燈，不用我提問(wèn)，學(xué)生馬上興奮的搶著說(shuō)：“酒精燈的火焰也是分層的！”

[生7]老師，那打火機(jī)的火焰呢？是不是也分層？

[生8]所有的火焰都分層嗎？都是外焰溫度最高嗎？

我冒了身冷汗，我是見(jiàn)過(guò)打火機(jī)的火焰，不過(guò)還真沒(méi)注意觀察它是不是分層的，至于是不是所有的火焰都是分層的，我更是無(wú)從作答了。

[教師]同學(xué)們提的問(wèn)題都很好！同學(xué)們可以利用我們今天所學(xué)的方法，課后自己去探究。

四、案例結(jié)果與反思

為了解決這些意外生成的答案，本來(lái)預(yù)設(shè)好的課堂小結(jié)和課堂練習(xí)都沒(méi)法完成，影響了整堂課的完整性。但從課后的練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了火焰的分層情況，并能靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的探究方法去探究生活中各種各樣的火焰。課后還有學(xué)生跑來(lái)自豪的告訴我，課堂上他還發(fā)現(xiàn)火柴燃燒產(chǎn)生的火焰也是分層的呢，還有學(xué)生說(shuō)回家想用布代替紙張?jiān)囋嚕磥?lái)學(xué)生探究的積極性已經(jīng)被這節(jié)課激發(fā)出來(lái)了。

課后我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。不完整當(dāng)然是這堂課的硬傷，但是如果為了成全課堂的完整性而忽略學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，那將會(huì)使課堂失去多少精彩的思維碰撞啊！課堂應(yīng)該是鮮活的，應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，所以我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展預(yù)留出更多彈性的空間，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力促進(jìn)資源的生成，只有這樣，課堂生成性資源才會(huì)源源不斷地出現(xiàn)，課堂才會(huì)不斷地涌現(xiàn)精彩。endprint