提升中學生語文語感能力的策略研究

陳艷艷

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，中學語文教學中的“語感”問題又重新引起了教育界的普遍關注。近些年來，語感作為語文教學的核心，卻并未在教學實踐中得到應有的重視，那么如何提升中學生的語文語感能力，文章從三方面進行具體分析，提出了提升中學生的語文語感能力的五項策略。

【關鍵詞】中學 ?語文教育 ?語感能力 ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0056-01

語感教學就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動，在教學實踐當中充分運用語感教學理念，并形成有效的教學的策略，幫助中學生準確把握中國語言文字，培養(yǎng)中學生優(yōu)秀的文學鑒賞能力，提升中學生養(yǎng)成較高的文學修養(yǎng)，文章基于此提出了以下策略。

1.實踐指導中學生提升語言鑒賞力

1.1朗讀吟誦，整體感知語言

語感的形成并不是立竿見影，一蹴而就的，應該是從量變到質(zhì)變的一個發(fā)展過程。因此，在語文語感教學過程中，應當以語文文本學習為基礎，以語感培養(yǎng)為核心，以語文修養(yǎng)為根本，促使學生主動參加到語文語感學習當中，重點加強學生語言材料的積累，并進行有感情的朗讀吟誦，從整體上感知語言特色。語感的形成實際上是以對語言現(xiàn)象非常熟悉、近乎條件反射似的反映，表現(xiàn)出明顯的直覺特征，因此，需要我們能夠正確的領悟與感受典范的語言材料，并對其形成認知上的直覺能力，而這種能力的形成需要我們對語言材料進行大量反復的誦讀。通過朗讀去領會作者的寫作意圖、寫作思路，積累更多的語言知識，并最終形成語感。

1.2設置情境，訓練語感

語感教學的主體是學生，是學生通過閱讀而獲得的，而老師只是對其語感的培養(yǎng)加以輔助，引導學生如何去有效的閱讀與思考。比如，朱自清先生的《荷塘月色》為什么可以給人留下深刻的印象，他具體應用了什么樣的寫作手法，在遣詞造句方面又有什么精妙之處，荷花“出污泥而不染”的特性表現(xiàn)出了作者怎樣的高尚品德？通過這種提問式的引導，可以讓學生更加深刻的理解文章，形成認知上的直覺能力，最終在反復的琢磨與誦讀中形成語感。

2.讀寫遷移訓練，加強語感的可持續(xù)性

遷移就是一種學習對另一種學習的影響，它以對兩種學習活動的共同原理的掌握為形成條件和標準。教材是進行讀寫遷移訓練的重要素材，教師應當有效利用教材中的文本資料，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭模笇W生讀寫遷移中不斷提升寫作水平，加強語感的可持續(xù)性。

2.1利用教材，進行拓展延伸

語感的形成是與語言文字密切相關的，但是在實際教學過程中，我們往往會走進單純剖析文章內(nèi)容的偏激觀念中，這就容易造成學生只是盲目的識記基礎知識，而不能在學習中積淀一定的文化功底以及文學鑒賞力。拓展延伸是以教材為基礎進行的課外延伸，拓展延伸可以開拓學生視野，但若想取得更好的拓展延伸效果，就要充分利用教材，對教材中經(jīng)典作品的詞句進行分析。比如在《荷花》一文中，有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字應用的十分巧妙，教師可以引導學生如果用其他詞“長”、“鉆”等來替換這個“冒”字會有什么樣的效果，學生經(jīng)過思考與討論之后便會深刻的認識到“冒”字應用的精妙之處，它將荷葉繁多與生機盎然的情境用一個字來形容，十分貼切文意，又簡潔有韻味。這樣理解之后，學生便能夠更加深刻的理解該文章的寫作手法與表達方式，并逐漸滲透到自己的寫作當中，通過在讀寫遷移中不斷提升寫作水平，加強語感的可持續(xù)性。

2.2模仿課文，進行仿寫練習

中學生一般都具有較強的模仿能力，仿寫恰好是一種讓學生能夠很好的發(fā)揮其模仿能力，并提升寫作水平的重要方式，也是實現(xiàn)閱讀與寫作之間相互轉換的橋梁。仿寫就是仿照課文中比較出色的片段、詞句，寫出與之字數(shù)相同或相近、結構與修辭手法都一致的文句。比如，在對“孩子緊緊地牽著高飛的風箏，不，那不是風箏，那是孩子放飛的夢”進行仿寫練習時，學生就表現(xiàn)的十分出色，他們創(chuàng)造性的將“高飛的風箏”換成“黑夜中的星星”、“水中的紙船”，將“放飛的夢”換成“媽媽期盼孩子回家的眼睛”、“孩子遠航的渴望”等，通過這種練習，可以讓學生創(chuàng)造性的將自己的生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)和理性思維進行有效結合，通過經(jīng)典作品中的優(yōu)秀內(nèi)容來不斷豐富自己的表達形式。

3.內(nèi)隱學習，自覺形成語感能力

內(nèi)隱學習是由美國心理學家Reber提出的，它主要是指學習者無意識地獲得復雜知識的過程，這里我們主要從精讀與泛讀相結合的角度來分析學生如何運用內(nèi)隱學習培養(yǎng)語感。泛讀實際上就是廣泛、大量的閱讀，只需要掌握文章的大體思路，擇要吸收，精讀則是對文章的遣詞造句、表達方式等進行仔細的閱讀與思考，精讀過程就是學生通過內(nèi)隱學習模式獲得語感的過程。精讀與泛讀是對學生讀書的深度與廣度提出的不同層次的要求，二者同樣重要，并對學生語感的形成起著重要作用。

4.結論

總之，中學語文語感教學在語文教學中發(fā)揮著重要作用，語感的形成對學生閱讀與寫作能力的提升具有雙重意義。教師應當從多方面引導學生自覺閱讀與思考，本文主要分析了提升中學生語文語感能力三個方面的五項措施，望能夠為中學語文語感教學提供借鑒。

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