核心問題在第三學段略讀課文教學中的應用

付曉冰

【摘要】本文以《我最好的老師》為例，具體分析了如何在第三學段略讀課文教學中應用核心問題。核心問題的設計要依據課文的線索，且應形式多樣;核心問題的拋出不局限于課堂一開始，而要選擇課堂中任何時段的適當時機;課堂各個環節的過渡不應太過突兀，而應充分利用核心問題使課堂更加流暢;對于解決核心問題所用的形式，則應注意選擇合適的教學方法，形式不同，方法就不相同。

【關鍵詞】核心問題 ?略讀課文 ?教學 ?應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0081-02

核心問題是指在小學語文課堂上由教師提出的、需要學生主動解決的主要問題，目的是連接課堂各個環節，促進教學過程順利開展，達到教學目標。小學第三學段的語文課文內涵豐富，內容多樣，可以分析的角度很多。那么語文課如何進行，才能在短短的40分鐘內達到最大的教學效果，最大程度地實現學生閱讀和理解能力的提高、表達和交流水平的提升呢？設計和解決課文的核心問題是一個關鍵的因素?！段易詈玫睦蠋煛肥侨私贪媪昙壪聝宰詈笠黄n文，文本不短也不長，結構清晰，主旨明顯，并有簡單的人物心理和語言描寫，適合提升學生的感悟能力，也適合作為范文提升學生的寫作能力，是第三學段略讀課文中具有代表性的一篇。所以我選取《我最好的老師》為例，闡述如何在第三學段略讀課文教學中應用核心問題。

一、依據課文線索設計核心問題

核心問題的設計要以課文的主線為準繩，主要考慮文章的特點、結構和主要內容。

《我最好的老師》這篇課文位置特殊，是整個小學階段的最后一篇文章，以略讀的形式出現，所在的單元主題是“科學精神”，本課主要涉及“獨立思考、獨立判斷、科學的懷疑精神”， “一事一議”的寫作方法是其寫作特點。再看本文的課文結構和主要內容，全文8個自然段，可分為兩個部分，第一部分寫懷特森先生用計謀讓學生考零分，引起大家的憤怒;第二部分寫在懷特森先生用心良苦之下，大家明白了一種對自己終生有益的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

依據以上分析，可以發現這篇文章表達中心有一條主線，那就是懷特森先生的形象在學生心目中的變化，因此，就圍繞題目中“最好”二字來設計核心問題，以“懷特森先生是不是最好的老師”，具體分為“懷特森先生是最好的老師嗎”和“到底懷特森先生是不是最好的老師”“你認為懷特森先生是最好的老師嗎”三種形式，打開課堂，使學生步入閱讀、思考和交流的殿堂。

二、在適當的時機拋出核心問題

是不是一節課的伊始就要拋出核心問題呢？答案當然是否定的。即使是核心問題也需要適當的時機出現。

上課前，我就把課文的標題寫在黑板上，一上課我就告訴學生，這是一篇命題作文，你會寫誰，寫他的什么特點，學生經過短暫的討論和交流，我再告訴他們其實這是今天要學的課文題目，作者在寫最好的老師時寫了些什么呢，是不是和大家一樣直接寫老師有多好呢？經過預習的同學一般都會齊聲回答“不是這樣的?！睍r機來了，我馬上拋出核心問題的第一個形式——懷特森先生是最好的老師嗎？讓學生讀1—4自然段，交流自己對懷特森先生給全班打零分的看法。

經過閱讀、批注、交流并把自己的看法寫到黑板上后，與課文題目作對比：這樣一個讓人憤怒、欺騙學生的老師怎么會是我最好的老師呢？學生肯定也會進行思考，此時又是一個時機，拋出核心問題的第二個形式——到底懷特森先生是不是最好的老師呢？很自然地，學生讀5—8自然段，思考并交流。

學生們都已清楚明白作者之所以認為懷特森是自己最好的老師是因為對自己的一生產生重要的影響之后，又是一個拋出問題的時機，核心問題的第三種形式“你認為懷特森先生是最好的老師嗎？”順利登場，交由學生思考和課堂練筆。

三、核心問題串聯課堂環節

在課堂設計時，本節課分為四個環節：板書課題，交流寫作初體驗;初讀課文，感悟“不好”;再讀課文，品悟“最好”;練筆，升華“最好”。這四個環節均由問題“懷特森先生是不是最好的老師”串聯起來，只是問題的形式不同而已。

第一個環節與第二個環節由形式一“懷特森先生是最好的老師嗎”銜接，第二個環節和第三個環節由形式二“到底懷特森先生是不是最好的老師”過渡，第三個環節和第四個環節由形式三“你認為懷特森先生是最好的老師嗎”串聯。

這樣一來，課堂的每個環節并不是孤立的，從導入到收尾由于核心問題的存在而顯得流暢，其順水推舟、追根求源的作用發揮得淋漓盡致。

四、核心問題的解決形式決定相應的教學方法

同一個問題的提出，可有不同的形式，解決問題時要注意選擇不同的教學方法。

本課核心問題的第一個形式“懷特森先生是最好的老師嗎”，采用疑問形式提出，主要在課堂的第二個環節解決，選擇的教學方法主要是談話法;第二個形式“到底懷特森先生是不是最好的老師”，給學生選擇的余地，教學時以“辯論”的方法為主，設置正方和反方，正方觀點“懷特森是最好的老師”，反方觀點“懷特森不是最好的老師”，學生自由選擇，通過辯論，達成共識;第三個形式“你認為懷特森先生是最好的老師嗎”，完全交給學生，最好以“練筆”的方法去完成，以便形成自己的觀點。

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