高中生物概念的有效性教學

劉丙偉

【摘要】基本概念既是知識結構的基本單元，又是人的思維活動的基本形式，同時也是思維活動的結果。知識的理解與運用，智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩;采用設疑法有效地分解基本概念的難度;通過對比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分;概念圖可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化。

【關鍵詞】概念 ?教學 ?諺語法 ?設疑法 ?對比法 ?概念圖法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0092-01

學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。如果把知識結構比喻為一個生物體，那么構成這個生物體的基本單位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學素質和創(chuàng)新素質的基本單位。[美]JS布魯納也曾說“概念學習是人類學習的核心”。

在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現(xiàn)結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”——生物的應激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。

“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據(jù)基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環(huán)境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯(lián)想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。 ? ? ? ? ? ? 通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表。

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線。

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學習環(huán)境，并培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規(guī)律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現(xiàn)課堂概念教學的有效性。

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