合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫晶晶

【摘要】在新課程改革中，就初中英語教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式并掌握高效學(xué)習(xí)策略是其課改工作的一項重要任務(wù)。而在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)方式成為各科課程改革所重視、提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，其有利于引導(dǎo)學(xué)生以更大的熱情與積極性來參與課堂活動，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，在此過程中學(xué)生主體地位也得到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01

在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到較為普遍的應(yīng)用，然而在實際教學(xué)過程中仍然存在不少缺陷與問題。所以，我們應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的意義予以積極分析，并針對其實踐過程中存在的問題加以解決，確保合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)過程中得到合理、高效的應(yīng)用。基于此，筆者就合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用做出如下探討，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無論是在宏觀還是在微觀層次，在英語課堂上運用合作學(xué)習(xí)方式均可影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)促使課堂氛圍向開放性轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲取語言知識的渠道變得更加多元化，有利于其在應(yīng)對個人學(xué)習(xí)問題、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還可充分與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從而能夠積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣由此逐步形成。此外，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生心態(tài)也逐步趨向于積極、熱情和專注，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在課堂活動中變得更為突出和活躍，而學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生也在此氛圍中找到自信，從而更加勤奮、上進(jìn)。合作學(xué)習(xí)有利于糾正不良學(xué)習(xí)行為，并解除個人認(rèn)知受限的弊端。

2.合作學(xué)習(xí)有利于教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師作為知識傳授者過于重視理論知識的灌輸，因此“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象極為常見，甚至原本應(yīng)由學(xué)生負(fù)責(zé)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大多也被教師代勞，學(xué)生難以獲得充分的實踐機會，也就不可能牢固掌握所學(xué)知識。而合作學(xué)習(xí)模式則轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀，教師對于課堂的掌控度不再絕對化，其居高臨下、滿堂灌輸?shù)氖谡n方式也得到糾正。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這種平等、民主、和諧的課堂氛圍有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步拉近，教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念也得以轉(zhuǎn)變。

二、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.形式意圖過于明顯。一部分教師由于認(rèn)識不足，或未深入研究合作學(xué)習(xí)的意義，特別是沒有全面認(rèn)識到英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式所發(fā)揮的促進(jìn)效果，過于單純的將其視為一種課堂組織形式，而基于自身認(rèn)識來預(yù)設(shè)課堂，學(xué)生缺乏討論空間，更喪失了反思-合作-學(xué)習(xí)的實踐過程。在教學(xué)實踐中不乏因課堂時間不足而草草結(jié)束合作學(xué)習(xí)的情況，或在向?qū)W生發(fā)放合作學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)后放任自流，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)所有后續(xù)學(xué)習(xí)步驟，應(yīng)對所有問題，而不重視合作學(xué)習(xí)中教師的存在意義，更放棄了應(yīng)承擔(dān)的指導(dǎo)責(zé)任。凡此種種，課堂教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。從某種意義上來講，少數(shù)教師僅僅將合作學(xué)習(xí)方式視為英語課堂活躍氣氛的一種方式，或者一種心理需求，而不重視和追求合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果，更別說花費精力和時間來改善英語合作教學(xué)模式以及合作學(xué)習(xí)效果。

2.合作過程不力。合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生認(rèn)知心理相符，所以合作學(xué)習(xí)模式下大部分學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此在合作學(xué)習(xí)中往往能夠獲取豐富的學(xué)習(xí)成果;然而也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式過于機械，因此難以與他人深入合作交流，其綜合語言能力也難以通過組間活動得到促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致積極情感體驗缺失。與此同時，不同合作小組的合作程度也有較大差異，例如在討論某個學(xué)習(xí)任務(wù)時難以獲得滿意結(jié)果，甚至在合作學(xué)習(xí)氛圍下難以達(dá)成共識而各持己見的情況。不少英語成績較好的學(xué)生總是把自己圈在一個狹小的空間，喜歡埋頭苦干;而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也無所事事，在合作學(xué)習(xí)中心不在焉，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展不力，時常出現(xiàn)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

三、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.確保合作小組劃分的合理性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、成績差異來合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保通過小組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)互補、彌補差異，不可一味自然組合，應(yīng)確保各個組員的能動性與學(xué)習(xí)潛力都得到充分發(fā)揮，從學(xué)生活動組織能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言能力、書面表達(dá)以及口語表述能力著眼實施層次性劃分，了解并掌握學(xué)生的學(xué)情，確保合理化劃分，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，最終實現(xiàn)取長補短、共同進(jìn)步的目的。

2.合理確立學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師大多結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來選擇和確立學(xué)習(xí)任務(wù)，包括詞匯合作學(xué)習(xí)、對話合作編制或者語法知識合作學(xué)習(xí)等。應(yīng)注意的是，無論教師選擇何種學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)體現(xiàn)出趣味性和吸引力。而在明確并確立合作任務(wù)后，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)與實踐空間，并從旁給予指導(dǎo)和鼓勵，例如一部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，則應(yīng)通過一定暗示來予以糾正;若學(xué)生無法繼續(xù)深入研究，則應(yīng)給予合理指導(dǎo)和點撥。此外，還可合理評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在合作任務(wù)以高質(zhì)量完成時可予以積極評價與鼓勵。

四、結(jié)語

初中英語新課標(biāo)重視學(xué)生交流與合作，因此運用合作學(xué)習(xí)方式恰恰順應(yīng)了課程改革的現(xiàn)實需求，初中英語教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)模式下采取合理的組織與實施策略，確保英語教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量完成。

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