小學語文教學中的互動教學

王文秀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0109-01

現代教學理論提出：教學是教師與學生雙方共同參與的活動，是教與學的統一，是學生之間、師生之間有效互動的過程，是一個知識多向交流的互動過程。新課程理念也明確提出要進行有效互動教學，實現知識與情感在教師與學生間的雙向交流與互動。這是對傳統教學中以教師為中心的單一灌輸式教學的根本性變革，是以學生為中心的教學思想的具體體現。在教學中，我們不能再像以前那樣只是教學的傳聲筒、學生學習的保姆，事無巨細全部親自過問，這樣會讓學生的自主學習意識與學習能力喪失，成為只會接受，不會發現、不會創造的人。新課程倡導自主合作探究式教學，指出要通過探究式學習讓學生主動地獲取知識、掌握方法，提高探究能力，培養創新能力。這是當前教育形勢下培養復合型人才的重要途徑，是實現學生學習方式轉變，培養主動探究問題的能力，提高創新能力的重要教學方法，而且正逐漸成為課堂教學中最為重要的教學方法。因此，在語文教學中，我們要為學生營造探究氛圍，創設探究條件，為學生創造開放的學習環境，讓學生展開充分而積極的探究性活動，讓課堂煥發活力，讓學生真正成為學習的主人。

一、以興趣為前提，引導學生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是學生主動求學的前提，也是學生取得成功的關鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個，是一切教學的前提與基礎。要想徹底改變教師的單向傳遞，實現師生有效互動，教師就必須要激發與培養學生對語文學科濃厚的學習興趣。只有學生對學習感興趣，帶著高漲的學習熱情主動參與到教學活動中來，才能讓學生真正成為學習的主體，教師與學生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實現教學的雙向互動。因此，在教學中，我們要重視學生興趣的激發與培養，要為學生努力創設愉悅的教學氛圍，激起學生主體參與意識，使學生對語文學習產生強烈的求知欲，表現出積極的認知行為。如在學習《桂林山水》這一課時，為了讓學生更好地入情入境，產生強烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學生進行文本的閱讀，而是利用多媒體強大的視聽效果來為學生播放一組優美的桂林山水風光圖，并配以悠揚動聽的音樂。如此優美的風光與意境深深地吸引了學生，學生如臨其境，感受著桂林山水的優美與秀麗，自然產生了濃厚的興趣。此時來導入新課，讓學生進行閱讀自然水到渠成。我們要學會根據不同的課型、不同體裁的文章來設計不同的教學方法，以向學生展現教學的活力、語文的魅力，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

二、以問題為主線，引導學生積極探究

整個教學活動就是一個不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程。提問是教師最常運用的教學手段，但傳統教學中只限于對學生所學內容的檢測，并未真正發揮問題的功用。新課程提出了一系列全新的教育教學理念，使得提問擁了更為豐富的內容與形式。在語文教學中，我們要發揮問題的功用，以問題為主線來使學生處于不斷的認知沖突中，以此來激起學生強烈的好奇心，滿足學生強烈的求知欲，使學生充分調動智力與非智力因素來展開主動而積極的探究活動，改變學生的被動接受狀態，使學生在獨立思考與思維的基礎上，經過教師的相機誘導與啟發，在學生之間、師生之間展開充分的交流與討論，在思想的交匯與思維的碰撞出達成共識，實現知識的主動構建，實現教學的雙向交流與互動，使學生成為與教師平等的學習主體，真正成為學習的主人。解決問題只是教學的一個手段，并不是最終的教學目標。最終的教學目標是要讓學生學會自主學習，要讓學生學會提問。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在語文教學中，我們不能僅限于讓學生解決問題，更為重要的是要讓學生學會自主地提出問題。我們要培養學生的批判意識，鼓勵學生挑戰，鼓勵學生質疑，要讓學生擁有更多主動思考的時間與空間，要讓學生能夠突破傳統教學中條條框框的限制，能夠超越教材、超越教參，提出更多富有個性化的見解，更多具有新意的方法與途徑，這樣更利于學生創新意識與創新能力的培養與提高。

三、以生成為契機，造就課堂精彩生成

互動的課堂是動態生成的，是無法完全預設的，但這并不是說不需要預設，而是需要教師在充分預設的基礎上根據學生的隨堂反映，當堂進行二次備課，靈活地調整教學預設，造成課堂教學生成的精彩。首先，充分預設。備課是必不可少的，這是對整個教學活動的提前預想，是教師教學的一個范本與參考。因此，教師要精心備課，要深入研究具體的教情與學情，站在學生的角度來思考問題，設計活動，使教學更加切合實際，以便更好地為教師的教與學生的學服務。其次，引導生成。我們并不能完全預想學生在課堂上的反應，有些情況是突發的，具有一定的偶然性。這些突發事件與教學預設有出入時，我們不可武斷地否定，不能機械地執行預設，而將學生的思維限定，而是要運用教學機智，因勢利導，延伸擴展開來，使之成為教學的一個新契機、新起點。只有處理好預設與生成的關系，在預設的基礎上促生成、抓生成，才能真正發揮學生學習的主體作用，釋放學生的個性，激活學生的思維，這樣的教學才能真正成為互動教學。

總之，互動教學是語文教學的重要內容，是實現學生學習方式轉換、優化語文教學結構、提高教學有效性的重要手段。為此，我們要進行不斷的實踐與探索，使互動教學成為教學的亮點，成為提高教學效益的重要方法。