淺議高三作文教學

劉瑞

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0121-01

高三是學生走向高考的最后一個學習階段。作文占據高考的半壁江山，很受關注。本文認為學生主體性是學生作文成敗的關鍵因素，尤其在高三時間緊、任務多的情況下，作文教學更是應注重學生主體性的發揮。為此，我們在科學安排高三作文教學路徑、內容、方式的同時，把充分調動學生的主動性、積極性、創造性作為作文教學設計的要素。也就是說，在作文教學環節設計時，其內容與方式應當足以調動學生的主動性、積極性。實踐證明，我們的教學嘗試取得了令人欣喜的成果。

一、學生主體性在高三作文教學中的作用

高考作文是高考成敗的關鍵。目前，高三作文教學大體上有兩種情況：第一種是放任自流、不管不問的態度。其理由大致有：作文靠長期積累，短期無法奏效。第二種是高密度的灌輸方式。教師組織高考作文系列講座，從審題立意一直到開頭結尾，洋洋灑灑，滔滔不絕;介紹優秀的高考作文和應對作文高考的技巧等。

于是，高三作文如何來上？如何在有限的時間里，盡可能提高學生的作文能力？就成了擺在高三語文教師面前的難題。

我們認為，作文在很大程度上體現了語文的水平，作文在語文高考總分中占半壁江山，也是有一定道理的。高三處于高考的前夕，時間緊，復習的內容多，學生的寫作能力是學生長期積累、不斷練習的結果，作文教學確實無法做到立竿見影，但是這并不意味著高三作文沒有發展的空間，可以無所作為，更沒有理由讓學生把作文訓練放下來。

但是一味地盯著大量的作文訓練，其實是難以奏效的。我們的主張是在高三作文教學中充分發揮學生的主體性。有的老師埋怨學生作文沒有真情實感，但是沒有主動性，哪來的真情實感？有的老師埋怨學生胡編亂造，但是沒有主動性，他如何能想到鮮活生動的事例？可以這樣認為，高三學生作文所遇到的所有問題，離開了學生的主動性便無從談起。而我們的設想便是從作文教學環節設計入手，調動學生的主動性、積極性、創造性。這不僅是新課程改革的要求，也體現了作文教學的特點。

二、作文教學中突出學生主體性的研究

作文教學既要符合一般的教學規律，也有它自身的特點。

作文教學可從兩個方面來談，首先是學生的寫作過程，然后才是作文的教學過程。作文的教學過程應該是在對學生的寫作過程有所了解的基礎上對學生寫作活動予以必要的指導。

國內外對學生作文的寫作過程和作文教學過程比較一致的認識是：學生的寫作過程可分三個階段：（1）觀察、思考階段。學生對周圍生活進行觀察認識，認真地思考，為寫作積累素材。（2）構思、表達階段。考慮材料的選擇和文章的立意;而后又調動自己記憶中的章法儲備，考慮材料的安排和銜接，文章的開頭、中間和結尾;進而又思考用什么表達手法來恰當地表述自己的意思，運用恰當的語言材料進行表述。（3）修改階段。對自己初步寫好的文章進行反復修改、潤色。這個修改階段經常是貫穿寫作過程始終的。

作文的教學環節可以有以下五個環節：前寫作階段的指導（包括觀察指導、閱讀指導、日記與隨筆等的寫作指導，以及培養學生的寫作興趣、克服畏懼心理、樹立寫好作文的信心等情感指導）——構思階段的指導（包括明確題意、確定中心、選擇材料、謀篇布局等）——行文階段指導（這個階段基本上不用指導。對教師來說，這個階段主要是為學生創設有利寫作的心理環境，理解學生的寫作行為，解決學生寫作中可能遇到的問題等）——修改階段指導（著眼整體的邏輯性和語句的修飾等）——評價階段。

三、高三作文教學環節設計的思考

高三作文教學環節設計應該有高三的特點，就是和高考作文相聯系，針對性強。同時，它也應該遵循作文教學的規律和符合學生的實際情況。如果在作文教學環節上進行科學合理的設計，這在一定程度上有望提高作文教學的效率。

（一）和作文教學環節設計相關聯的重要因素

1.有怎樣的教學理念就會產生怎樣的教學設計。

教學環節的設計和實施首先和教學理念有著密切的關聯。

2.不同的教學內容會有不同的教學設計。

不同的學科教學會有不同的教學設計，不同的教學內容也會影響到教學環節的設計。

3.學情是教學設計的基本依據。

作文教學環節設計還和學生的寫作狀況有關，具體來說，是和學生的寫作知識體系以及寫作實踐過程有關，也和學生在寫作活動中的主動性、積極性有關。

4.教師的個人因素對教學設計有著深刻的影響。

教師的個人因素，既包含教師的學術素養，也包括教師的努力程度。

（二）高三作文教學環節設計的原則

1.系統性：系統性是高三作文教學的特點。由于高三時間緊，事情多，因此需要做比較細致周到的安排。再則作文教學的頭緒紛繁，也必須要綜合考慮到各個方面。

2.針對性：針對性是高三作文教學的關鍵，所謂針對性，應該是指高考作文要求和學生作文實際水平的差距，同時還要考慮的是學生的個別差異。

3.主體性：從高考的角度來說，最終畢竟是學生走進考場。作文教學環節設計，要體現以學生為主體。有不少教師喜歡自己說，而不懂得讓學生在教學過程中自得自悟。

4.激勵性：作文教學關鍵是要把激發學生的學習內驅、學習興趣、學習熱情作為作文教學環節設計的作為前提因素，否則，一切都是空談。

（三）四線并進的高三作文教學環節設計的整體方案

作文教學涉及許多方面，整合這些方面的資源，規劃作文教學的整體方案，形成作文教學的合力，這是作文教學的根本。和作文教學關系尤為密切的主要有四個方面，即課堂作文、課外作文、閱讀教學、作文專題訓練。這四個方面齊頭并進，我們稱之為四線并進。

1.課堂作文（包括教材布置的作文練習和月考測驗中的作文）

2.課外作文（主要是日記和隨筆）

3.閱讀教學為輔線

4.作文專題訓練

四、教學現狀

學生對目前的作文教學是滿意的。一次作文講評課后，一位女生對我說：“以前我們的作文講評總是讀讀好作文就過去了，也不知道以后遇到此類作文該怎么寫。最讓人想不到的是，這個材料居然可以寫出那么多觀點來，我只想出一點。真是太有意思了！”這里就涉及到作文講評課的教學環節設計的問題。我這次安排的環節大致上是：（一）總結本次作文，引出主要問題。（二）出示學生的作文觀點，學生討論觀點與材料的關系。（三）教師歸納作文材料閱讀的方法。（四）學生運用所學方法進行練習。我覺得在作文教學中更應注重學生的自主學習、自主活動，自然，在我們的教學環節設計中也應注重體現這個理念。

學生們的寫作態度也發生了一些轉變。他們的寫作主動性增強了，不僅上作文課非常投入，而且交作文和隨筆的情況也主動多了。

對我自己而言，收獲更大。學生們寫作熱情一旦被激發，我的壓力也隨之增大。他們不時與我討論寫作方面的問題，不像以前同學們只關注月考的分數、一篇作文的打分等，而是與我商量怎樣才能寫好各類型的文章，嘗試使用自己不擅長的文體寫作，讓我提意見。或者，針對他們自己的目前作文水平，一起制定提高的目標。我給同學們的作文指導漸漸具體了，這也就要求自己不斷在寫作方面學習和研究。