德國應用技術大學辦學特色及其對我國獨立學院轉型的啟示

【摘 要】分析德國應用技術大學辦學特色，以及其在課程建設、人才培養、師資隊伍、教學質量評估等方面對我國獨立學院向應用技術型轉型發展的啟示。

【關鍵詞】德國 應用技術大學 辦學特色 獨立學院 轉型 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0033-03

一、研究背景

當今經濟形勢下，培養既有系統的理論又有扎實的實踐能力的人才已成為我國各高校當務之急。但是，長期以來我國高校教育狀況是：高職高專教育重實踐、輕理論，本科教育則重理論、輕技能。為此，從2014年開始，我國對高校人才培養提出了一系列明確的方針政策。2014年2月26日國務院總理李克強在主持召開國務院常務會議時強調，我國高校要加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，要培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才。會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，即“牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成‘崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍”，提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2014年4月底，教育部在河南駐馬店市召開首屆“產教融合發展戰略國際論壇”，最重要的議題就是研討“如何建設中國特色的應用技術大學”并達成共識。2014年5月公布的全國600所本科轉型為應用技術類型高等學校中，有308所是1999年升格為本科的地方高校，287所為獨立學院，將率先轉作職業教育。2014年5月2日《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》則明確指出：“獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”

綜上所述，我國的普通本科特別是獨立本科向應用技術型本科轉型，培養當前經濟形勢下既有理論又有實踐技能的人才已勢在必行。廣西師范學院師園學院作為廣西9所獨立學院之一，形勢發展對其來說既是機遇，更是挑戰。但是我國獨立學院要轉型為應用技術型或者職業教育是無先例的，對于到底應該首先從哪些方面入手，轉型的標準是什么，如何大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三對接等問題國內是無法找到轉型的先例來解答，因此筆者通過分析德國應用技術大學（University of Applied Sciences）（學制4年）培養應用型人才的特色，以廣西師范學院師園學院為例，探討我國獨立學院借鑒國外先進經驗向應用技術型院校轉型的思路。

二、德國應用技術大學的辦學特色

二戰以后，德國的經濟在短時間內迅速發展和振興，并成為當今世界上經濟與科學、工業與貿易發展較快的國家之一。國際貨幣資金組織數據顯示，2013年德國經濟總量位于世界第四，全球經濟競爭力排名由原來的第六位上升到第四位，取得了舉世矚目的成就，這很大程度上得益于被德國人稱之為“經濟騰飛的秘密武器”——職業教育。職業教育為德國經濟發展提供了大批高技能人才，是促進德國強盛的關鍵所在。高度發達的德國職業教育有著極其鮮明的辦學特色，其“雙元制”辦學模式被稱為“歐洲師表”、“世界職業教育典范”，對世界產生深遠的影響。

成立于20世紀70年代初的曼海姆職業學院和斯圖加特職業學院，是德國最早成立的職業學院，其“雙元制”模式是一種創新型人才培養模式與形式，完全有別于其他高等教育類型，是德國作為世界上最發達的職業教育國家之一的重要標志。在德國，不同形式的職業教育機構對學生在企業實踐有不同的規定：“雙元制”職業學院要求學生在學校學習培訓時間為總學時的1/3，在企業進行實習培訓時間為總學時的2/3；“雙元制”大學則要求學生有一半時間在企業實習；應用技術大學學制4年，要求學生有半年以上的企業實踐。目前應用技術大學和職業學院，是德國實施高職教育的主要機構。

德國應用技術大學的辦學特色主要有：第一，實施本科與碩士學歷培養。本科階段前4個學期為基礎課和專業基礎課學習階段，專業實踐、企業實習主要集中在第五、第六學期，第七學期主要是撰寫論文，考核及格以后，取得學士學位，其文憑與其他大學具有同等效力。另外，每年有大概20%～30%的優秀畢業生可以直接升入碩士階段學習。第二，課程改革以適應產業結構變化作為指導思想。強調專業課程設置和課程結構體系等主動對接產業，按照企業行業對人才的要求進行教學和培訓。第三，以“學生為中心”，強調學生“能力本位”的教學思想。以“任務驅動”和“工作過程為導向”設計課程模塊，同時注重學生“關鍵能力”（方法能力、社會能力和個性能力）的培養。第四，注重校企合作、工學結合。強調專業設置要起到引領企業作用，走在企業前面。第五，專兼結合的師資隊伍。來自企業行業的兼職教師比專職教師多，占60%～70%，甚至80%。另外一個最大亮點是“雙師型”教師、完善的師資進修培養制度、兼職教師資源庫。

三、德國應用技術大學辦學特色對我國獨立學院轉型的啟示

借鑒德國應用技術大學職業教育經驗，廣西師范學院師園學院在向應用技術轉型發展中受到了以下啟發。

（一）課程建設中全面實施“教、學、做”一體化的教學模式

由于廣西師范學院師園學院教師受到傳統學科型教育的影響，長期以來絕大多數課程教學都是以課堂講授為主，強調運用專業教學法和方法論，一直偏重理論、注重知識傳授。對此，教師要摒棄傳統的教學方法和手段，要重視學生“能力本位”的培養，注重和突出實際應用技術。對某些專業核心課程、職業課程設置要體現以工學交替為主，以“行動為導向”教學理念，根據工作過程“從簡單到復雜”設置課程單元模塊，以“任務驅動”和“項目引領”為主線貫穿整個教學過程，充分體現“教、學、做”一體化。

（二）大力推動專業設置與產業需求對接，校企合作共同擬定人才培養方案

廣西師范學院師園學院的專業和課程設置要立足于廣西北部灣經濟區，放眼東南亞，服務廣西，始終圍繞如何服務廣西北部灣經濟區、中國—東盟自由貿易區發展，更多地培養應用技術技能型人才，以適應目前經濟全球化、中國—東盟自由貿易區和廣西“大流通、大市場、大經貿”經濟建設發展對人才的需求。因此，廣西師范學院師園學院不管是大部分專業轉型，還是其中一部分專業轉型，都不能憑空想象去設計專業課程，忽視市場需求和社會經濟發展，而應積極對接相關的產業行業機構，主動服務新形勢下廣西產業發展去培養應用型人才。具體做法包括邀請相關機構行業企業直接參與學校課程開發，與企業行業共建有關專業建設指導委員會，共同研究開發開設專業和課程，把專業設置、培養模式、課程體系、職業標準、教學方法與手段等納入行業需求的軌道，課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。只有這樣，才能夠培養出符合當今社會發展所需要的人才。endprint

（三）打造高水平的專兼結合的師資隊伍，重視“雙師型”教師隊伍建設

目前，廣西師范學院師園學院專兼師資隊伍大部分屬于研究理論型，雖然具備高校教師資格的條件，但是缺乏社會上相關實際工作經歷經驗。因此，要出臺政策，在學院轉型發展過程中，提前著手對教師進行轉崗培訓。由于該學院過去招聘的大量教師屬于學科性知識結構，他們絕大多數對高職教育的教學要求顯得不大適應，特別離“雙師型”教師要求有很大的差距，所以必須采取措施要求教師經常或定期去相關單位、機構、行業、企業進行專業技術實踐，不斷更新知識和技能，以適應職業技術教育的市場需要。同時，學校也應考慮允許教師利用業余時間到相關單位組織和行業機構兼職，從而確保教師不脫離專業實際。只有在加強對兼職教師的有效管理和使用同時，采取“培養+引進”的方針，加強“雙師型”教師隊伍建設，建設一支穩定的、專兼結合的、由“教學高手、科研能手、創新強手”組成的師資隊伍，才能夠培養出高技能和高素質應用技術型人才。

（四）實施工學結合，校企合作共育人才

《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求高校“加強應用型人才培養，實施卓越人才培養計劃，探索完善應用型人才培養模式，促進學校與企業、理論教學與實訓實習、創新教育與基本知識以及技能教育的有機結合，突出對部分應用專業學生區域合作交流能力的培養，提高應用型人才就業的區域針對性”。緊密型的校企合作是高職教育可持續發展的必由之路，也是西方高等職業教育最成功的標志和特色，因此，廣西師范學院師園學院在開展校內實訓基地建設的同時，必須建立穩定的校外實習基地，與行業、企業密切合作。這樣才能夠更好地了解社會上相關專業崗位的用人需求，進一步明確教學改革的重點，使教學內容與當前企業的用人需求相適應。實行頂崗實習的教學模式，學生在企業行業真實的工作情景中，可以應用所學知識處理實際問題，增強實戰經驗，強化動手操作技能，達到工作崗位能力要求即“就業就勝崗”。因此，可通過緊密型的校企合作，實施“教、學、做”一體化，逐步使教學場所從課堂向實訓基地轉軌，逐步使專業課程教學體現理論與實踐相結合，充分體現本科高等職業教育在應用型人才培養過程的開放性、職業性和實效性。

（五）構建以行業為標準的評價教學質量的監控體系

長期以來，獨立本科對于具體某一專業要求學生掌握什么樣的知識和能力、如何對專業課程進行科學的衡量和評價、評價的主體和機構是什么等問題的要求不是很明確，并且目前的教學質量評估內部基本上都是實行“學生評教、教師互評、領導評教、督導評價”的監控體系，外部接受教育廳組織的專家進行年度檢查，或者接受五年一輪的普通高校本科教學工作審核評估。然而，在西方職業教育發達國家，比如在德國和澳大利亞，所有高職院校都建立了非常規范、嚴謹、全面的教學質量監控體系，相關專業的行業企業自覺、主動與學校一起定期對專業課程是否滿足行業要求，是否符合教學規律進行評審，最終效果一般都是行業組織說了算。因此，建立以行業為標準的評價教學質量的監控體系已成為廣西師范學院師園學院的發展目標之一。

（六）在國家支持下開展應用技術類型高校國際合作與交流

日本教育學家麻生誠說過，現代社會的大學如果喪失了國際性，就沒有了存在的意義。隨著經濟全球化的日益深入和發展，我國高職教育的國際化步伐也在不斷加快，校際之間的交流與合作愈來愈廣泛和深入。從2008年底開始至2013年，教育部每年從國家示范性高職院校和省級重點高職院校中選派100名領導，參加為期五年的中國高職院校領導海外培訓項目，前往德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞和新加坡這六個國家，就辦學體制、校企合作、專業建設、課程開發、師資隊伍建設、學生管理、社會服務、院校治理等方面內容進行為期一個月的研修，取得了可喜成效。由于高職教育有其特殊的科學的發展規律，因此我國獨立學院向應用技術型轉型的發展建設過程中，無論從哪方面來看，面臨的困難可能比高職高專院校更多，形勢更加嚴峻，在高等教育國際化的今天，其也需要和國內高職高專院校一樣，在國家教育部和財政部的支持下，通過“走出去”和“請進來”的辦法，加強與國外應用技術型大學的合作，從國際交流中走出中國本科職業教育的特色。

總之，高職教育有其特殊的科學的發展規律，我國獨立學院向應用技術型轉型的發展建設過程中，在吸取高職高專院校發展建設的成功經驗與失敗教訓的同時，也要引進、消化和吸收以德國為例的西方發達國家成功的高職教育經驗，才能找出一條適合自身向應用技術型大學轉型的新路子。

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【作者簡介】李德正（1966- ），男，廣西欽州人，廣西師范學院師園學院講師，碩士，研究方向：國際經濟與貿易、國際交流與合作、校企合作與大學生實習就業。

（責編 王 一）endprint