高職集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

梁廣瑞++李寧

【摘 要】集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程控制類自動化專業(yè)核心課程之一，以該課程為例，從課程開發(fā)理念、課程開發(fā)路徑、課程教學(xué)實(shí)施等方面探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】高職 DCS 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0061-03

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程自動化相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。課程知識涉及自動控制原理、組態(tài)軟件技術(shù)、過程控制技術(shù)等內(nèi)容，其在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。但一直以來，課程教學(xué)過分重視基本原理，缺乏應(yīng)用實(shí)踐，缺少與現(xiàn)場工作相結(jié)合的實(shí)用知識，學(xué)生只會死記硬背書本上的原理和公式，無法掌握知識和技能，不能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)每年都深入合作企業(yè)開展人才需求調(diào)研，從企業(yè)的反饋信息分析，企業(yè)需要的過程自動化技術(shù)專業(yè)人才不僅能熟練地維護(hù)檢測儀表、過程控制系統(tǒng)，而且要掌握生產(chǎn)工藝，具備集散控制系統(tǒng)組態(tài)、運(yùn)行、維護(hù)的技能，并且企業(yè)還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及敬業(yè)精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念對專業(yè)核心課程集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)進(jìn)行了重新設(shè)計。

一、課程開發(fā)理念

參照職業(yè)崗位任職要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計中把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力放在首位，圍繞職業(yè)崗位必需的知識和能力設(shè)置課程內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動為背景設(shè)計課程訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容和過程都實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境對接工作情境，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力。使學(xué)生今天在學(xué)校掌握的知識和技能就是明天到企業(yè)從事崗位工作所需的知識和技能，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程開發(fā)路徑

（一）工作崗位群調(diào)研

調(diào)研是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，我們對廣西華銀鋁業(yè)、廣西南糖集團(tuán)、北京燕化正邦檢修公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對專業(yè)面向的工作崗位群進(jìn)行崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析歸納。

（二）典型工作任務(wù)分析

召開企業(yè)專家、職教專家座談會，對崗位（群）的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，典型工作任務(wù)的確定為課程體系的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)如圖1所示。

（三）課程體系構(gòu)建

分析研究典型工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力（行動能力），歸納培養(yǎng)這些職業(yè)能力所需的知識，建立起知識點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，再通過分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域之間的對應(yīng)關(guān)系，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、數(shù)量，從而確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。專業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

確定了專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系之后，以此為基礎(chǔ)制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)專業(yè)理事分會討論確定。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。包括以下內(nèi)容：課程信息、課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、要求與教學(xué)設(shè)計、實(shí)施建議等。

（六）核心課程開發(fā)

課程的開發(fā)涉及職教課程理論、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等各方面，因此我院成立了由專業(yè)教師、廣西華銀鋁業(yè)公司工程師、高教研究室專家組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高教研究室專家提供職教理念、課程開發(fā)過程指導(dǎo)；企業(yè)工程師把關(guān)課程內(nèi)容的技術(shù)先進(jìn)性、項(xiàng)目代表性和理論正確性；專業(yè)教師則負(fù)責(zé)完成課程開發(fā)的主要任務(wù)。

三、課程的開發(fā)與實(shí)施

在課程體系中，集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是為培養(yǎng)專業(yè)核心能力而設(shè)置的主干課程，學(xué)時 120 課時，安排在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)之前開設(shè)。課程通過相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程控制系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，勝任崗位工作，適應(yīng)職業(yè)變換和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（一）課程的崗位與能力目標(biāo)

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程參照過程控制系統(tǒng)維護(hù)員職業(yè)崗位任職要求和儀表維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生今后勝任職業(yè)所需的知識和技能，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，在課程項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。相關(guān)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域、專業(yè)行動能力分析如表1所示，此表內(nèi)容為本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。

表1 職業(yè)崗位行動領(lǐng)域分析表

（二）課程的內(nèi)容設(shè)計

課程設(shè)計以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，分為基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合三大塊，共設(shè)計有 2 個基礎(chǔ)項(xiàng)目，3 個專項(xiàng)項(xiàng)目，1個綜合項(xiàng)目。所有項(xiàng)目均來自生產(chǎn)一線，由淺入深設(shè)計課程項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)順序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。所設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋職業(yè)崗位能力要求，符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示。

表2 課程項(xiàng)目化設(shè)計

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

所有在項(xiàng)目教學(xué)中使用的設(shè)備與生產(chǎn)一線同步；所有仿真環(huán)境應(yīng)逼真地反映生產(chǎn)情境；教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)能開展理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)；所有的項(xiàng)目取自于實(shí)際工程，工學(xué)結(jié)合始終貫穿于整個教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

項(xiàng)目訓(xùn)練中使用國內(nèi)品牌、主流產(chǎn)品——和利時DCS，該系統(tǒng)已成為項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練的主要設(shè)備。控制系統(tǒng)選擇典型的檢測、控制儀器儀表，采用成熟的控制方案，教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際應(yīng)用相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面“工學(xué)結(jié)合”。

模擬企業(yè)環(huán)境現(xiàn)場教學(xué)，課程的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)環(huán)境貼近企業(yè)環(huán)境和氛圍，教學(xué)過程按照實(shí)際崗位工作過程，模擬企業(yè)部門活動，分配教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，以典型工作任務(wù)為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

校外企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)的工學(xué)交替，根據(jù)課程教學(xué)要求，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)，企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生接觸真實(shí)崗位，熟悉職業(yè)崗位能力的基本要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（四）課程實(shí)施設(shè)計

按實(shí)際工作過程和情境來組織教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體化、“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)，每個項(xiàng)目均按照實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)過程，即控制方案、設(shè)備選擇、硬件組態(tài)、軟件組態(tài)、系統(tǒng)調(diào)試投運(yùn)的工作流程，分解項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計組織教學(xué)，提供完整工作過程的體驗(yàn)機(jī)會，逐步將角色由學(xué)習(xí)者向工作者過渡，如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)的組織實(shí)施

（五）實(shí)施過程的校企“雙教學(xué)監(jiān)控”

企業(yè)參與課程實(shí)施過程的教學(xué)監(jiān)控。聘請行業(yè)專家、企業(yè)管理人員與團(tuán)隊(duì)教師共同組建成立專業(yè)理事分會，企業(yè)派出專家全面參與制定質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價，有效監(jiān)控學(xué)生理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)全過程，如圖3所示。

圖3 企業(yè)參與課程的教學(xué)監(jiān)控

（六）教學(xué)效果的校企“雙評價考核”

考核是對教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。為確?？己说墓?、合理，由承擔(dān)課程的校企雙方從課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和理論考試三方面進(jìn)行考核，如圖4所示。

圖4 企業(yè)參與、多層面考核

四、課程改革效果

經(jīng)過近年來對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行的一系列改革和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和崗位遷移能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。按照職業(yè)崗位設(shè)置課程，依照工作任務(wù)重構(gòu)課程，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核。學(xué)生在虛擬工廠接受職業(yè)訓(xùn)練，技能水平得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秩卿，張堤，趙英凱.“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009（1）

[2]劉占年. 基于工作過程的《集散控制系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》課程改革與探索[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（12）

[3]周哲民，匡芬芳. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)探析[J]. 職業(yè)教育研究，2010（11）

【作者簡介】梁廣瑞（1979- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；李 寧（1978- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

【摘 要】集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程控制類自動化專業(yè)核心課程之一，以該課程為例，從課程開發(fā)理念、課程開發(fā)路徑、課程教學(xué)實(shí)施等方面探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】高職 DCS 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0061-03

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程自動化相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。課程知識涉及自動控制原理、組態(tài)軟件技術(shù)、過程控制技術(shù)等內(nèi)容，其在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。但一直以來，課程教學(xué)過分重視基本原理，缺乏應(yīng)用實(shí)踐，缺少與現(xiàn)場工作相結(jié)合的實(shí)用知識，學(xué)生只會死記硬背書本上的原理和公式，無法掌握知識和技能，不能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)每年都深入合作企業(yè)開展人才需求調(diào)研，從企業(yè)的反饋信息分析，企業(yè)需要的過程自動化技術(shù)專業(yè)人才不僅能熟練地維護(hù)檢測儀表、過程控制系統(tǒng)，而且要掌握生產(chǎn)工藝，具備集散控制系統(tǒng)組態(tài)、運(yùn)行、維護(hù)的技能，并且企業(yè)還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及敬業(yè)精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念對專業(yè)核心課程集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)進(jìn)行了重新設(shè)計。

一、課程開發(fā)理念

參照職業(yè)崗位任職要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計中把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力放在首位，圍繞職業(yè)崗位必需的知識和能力設(shè)置課程內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動為背景設(shè)計課程訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容和過程都實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境對接工作情境，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力。使學(xué)生今天在學(xué)校掌握的知識和技能就是明天到企業(yè)從事崗位工作所需的知識和技能，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程開發(fā)路徑

（一）工作崗位群調(diào)研

調(diào)研是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，我們對廣西華銀鋁業(yè)、廣西南糖集團(tuán)、北京燕化正邦檢修公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對專業(yè)面向的工作崗位群進(jìn)行崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析歸納。

（二）典型工作任務(wù)分析

召開企業(yè)專家、職教專家座談會，對崗位（群）的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，典型工作任務(wù)的確定為課程體系的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)如圖1所示。

（三）課程體系構(gòu)建

分析研究典型工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力（行動能力），歸納培養(yǎng)這些職業(yè)能力所需的知識，建立起知識點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，再通過分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域之間的對應(yīng)關(guān)系，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、數(shù)量，從而確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。專業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

確定了專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系之后，以此為基礎(chǔ)制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)專業(yè)理事分會討論確定。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。包括以下內(nèi)容：課程信息、課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、要求與教學(xué)設(shè)計、實(shí)施建議等。

（六）核心課程開發(fā)

課程的開發(fā)涉及職教課程理論、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等各方面，因此我院成立了由專業(yè)教師、廣西華銀鋁業(yè)公司工程師、高教研究室專家組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高教研究室專家提供職教理念、課程開發(fā)過程指導(dǎo)；企業(yè)工程師把關(guān)課程內(nèi)容的技術(shù)先進(jìn)性、項(xiàng)目代表性和理論正確性；專業(yè)教師則負(fù)責(zé)完成課程開發(fā)的主要任務(wù)。

三、課程的開發(fā)與實(shí)施

在課程體系中，集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是為培養(yǎng)專業(yè)核心能力而設(shè)置的主干課程，學(xué)時 120 課時，安排在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)之前開設(shè)。課程通過相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程控制系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，勝任崗位工作，適應(yīng)職業(yè)變換和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（一）課程的崗位與能力目標(biāo)

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程參照過程控制系統(tǒng)維護(hù)員職業(yè)崗位任職要求和儀表維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生今后勝任職業(yè)所需的知識和技能，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，在課程項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。相關(guān)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域、專業(yè)行動能力分析如表1所示，此表內(nèi)容為本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。

表1 職業(yè)崗位行動領(lǐng)域分析表

（二）課程的內(nèi)容設(shè)計

課程設(shè)計以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，分為基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合三大塊，共設(shè)計有 2 個基礎(chǔ)項(xiàng)目，3 個專項(xiàng)項(xiàng)目，1個綜合項(xiàng)目。所有項(xiàng)目均來自生產(chǎn)一線，由淺入深設(shè)計課程項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)順序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。所設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋職業(yè)崗位能力要求，符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示。

表2 課程項(xiàng)目化設(shè)計

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

所有在項(xiàng)目教學(xué)中使用的設(shè)備與生產(chǎn)一線同步；所有仿真環(huán)境應(yīng)逼真地反映生產(chǎn)情境；教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)能開展理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)；所有的項(xiàng)目取自于實(shí)際工程，工學(xué)結(jié)合始終貫穿于整個教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

項(xiàng)目訓(xùn)練中使用國內(nèi)品牌、主流產(chǎn)品——和利時DCS，該系統(tǒng)已成為項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練的主要設(shè)備?？刂葡到y(tǒng)選擇典型的檢測、控制儀器儀表，采用成熟的控制方案，教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際應(yīng)用相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面“工學(xué)結(jié)合”。

模擬企業(yè)環(huán)境現(xiàn)場教學(xué)，課程的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)環(huán)境貼近企業(yè)環(huán)境和氛圍，教學(xué)過程按照實(shí)際崗位工作過程，模擬企業(yè)部門活動，分配教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，以典型工作任務(wù)為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

校外企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)的工學(xué)交替，根據(jù)課程教學(xué)要求，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)，企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生接觸真實(shí)崗位，熟悉職業(yè)崗位能力的基本要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（四）課程實(shí)施設(shè)計

按實(shí)際工作過程和情境來組織教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體化、“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)，每個項(xiàng)目均按照實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)過程，即控制方案、設(shè)備選擇、硬件組態(tài)、軟件組態(tài)、系統(tǒng)調(diào)試投運(yùn)的工作流程，分解項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計組織教學(xué)，提供完整工作過程的體驗(yàn)機(jī)會，逐步將角色由學(xué)習(xí)者向工作者過渡，如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)的組織實(shí)施

（五）實(shí)施過程的校企“雙教學(xué)監(jiān)控”

企業(yè)參與課程實(shí)施過程的教學(xué)監(jiān)控。聘請行業(yè)專家、企業(yè)管理人員與團(tuán)隊(duì)教師共同組建成立專業(yè)理事分會，企業(yè)派出專家全面參與制定質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價，有效監(jiān)控學(xué)生理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)全過程，如圖3所示。

圖3 企業(yè)參與課程的教學(xué)監(jiān)控

（六）教學(xué)效果的校企“雙評價考核”

考核是對教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。為確?？己说墓?、合理，由承擔(dān)課程的校企雙方從課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和理論考試三方面進(jìn)行考核，如圖4所示。

圖4 企業(yè)參與、多層面考核

四、課程改革效果

經(jīng)過近年來對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行的一系列改革和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和崗位遷移能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。按照職業(yè)崗位設(shè)置課程，依照工作任務(wù)重構(gòu)課程，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核。學(xué)生在虛擬工廠接受職業(yè)訓(xùn)練，技能水平得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秩卿，張堤，趙英凱.“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009（1）

[2]劉占年. 基于工作過程的《集散控制系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》課程改革與探索[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（12）

[3]周哲民，匡芬芳. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)探析[J]. 職業(yè)教育研究，2010（11）

【作者簡介】梁廣瑞（1979- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；李 寧（1978- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

【摘 要】集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程控制類自動化專業(yè)核心課程之一，以該課程為例，從課程開發(fā)理念、課程開發(fā)路徑、課程教學(xué)實(shí)施等方面探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】高職 DCS 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0061-03

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是過程自動化相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。課程知識涉及自動控制原理、組態(tài)軟件技術(shù)、過程控制技術(shù)等內(nèi)容，其在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。但一直以來，課程教學(xué)過分重視基本原理，缺乏應(yīng)用實(shí)踐，缺少與現(xiàn)場工作相結(jié)合的實(shí)用知識，學(xué)生只會死記硬背書本上的原理和公式，無法掌握知識和技能，不能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)每年都深入合作企業(yè)開展人才需求調(diào)研，從企業(yè)的反饋信息分析，企業(yè)需要的過程自動化技術(shù)專業(yè)人才不僅能熟練地維護(hù)檢測儀表、過程控制系統(tǒng)，而且要掌握生產(chǎn)工藝，具備集散控制系統(tǒng)組態(tài)、運(yùn)行、維護(hù)的技能，并且企業(yè)還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及敬業(yè)精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念對專業(yè)核心課程集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)進(jìn)行了重新設(shè)計。

一、課程開發(fā)理念

參照職業(yè)崗位任職要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計中把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力放在首位，圍繞職業(yè)崗位必需的知識和能力設(shè)置課程內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動為背景設(shè)計課程訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容和過程都實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境對接工作情境，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力。使學(xué)生今天在學(xué)校掌握的知識和技能就是明天到企業(yè)從事崗位工作所需的知識和技能，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程開發(fā)路徑

（一）工作崗位群調(diào)研

調(diào)研是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，我們對廣西華銀鋁業(yè)、廣西南糖集團(tuán)、北京燕化正邦檢修公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對專業(yè)面向的工作崗位群進(jìn)行崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析歸納。

（二）典型工作任務(wù)分析

召開企業(yè)專家、職教專家座談會，對崗位（群）的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，典型工作任務(wù)的確定為課程體系的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)如圖1所示。

（三）課程體系構(gòu)建

分析研究典型工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力（行動能力），歸納培養(yǎng)這些職業(yè)能力所需的知識，建立起知識點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，再通過分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域之間的對應(yīng)關(guān)系，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、數(shù)量，從而確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。專業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

確定了專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系之后，以此為基礎(chǔ)制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)專業(yè)理事分會討論確定。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。包括以下內(nèi)容：課程信息、課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、要求與教學(xué)設(shè)計、實(shí)施建議等。

（六）核心課程開發(fā)

課程的開發(fā)涉及職教課程理論、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等各方面，因此我院成立了由專業(yè)教師、廣西華銀鋁業(yè)公司工程師、高教研究室專家組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高教研究室專家提供職教理念、課程開發(fā)過程指導(dǎo)；企業(yè)工程師把關(guān)課程內(nèi)容的技術(shù)先進(jìn)性、項(xiàng)目代表性和理論正確性；專業(yè)教師則負(fù)責(zé)完成課程開發(fā)的主要任務(wù)。

三、課程的開發(fā)與實(shí)施

在課程體系中，集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)是為培養(yǎng)專業(yè)核心能力而設(shè)置的主干課程，學(xué)時 120 課時，安排在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)之前開設(shè)。課程通過相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程控制系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，勝任崗位工作，適應(yīng)職業(yè)變換和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（一）課程的崗位與能力目標(biāo)

集散控制系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程參照過程控制系統(tǒng)維護(hù)員職業(yè)崗位任職要求和儀表維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生今后勝任職業(yè)所需的知識和技能，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，在課程項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。相關(guān)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域、專業(yè)行動能力分析如表1所示，此表內(nèi)容為本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。

表1 職業(yè)崗位行動領(lǐng)域分析表

（二）課程的內(nèi)容設(shè)計

課程設(shè)計以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，分為基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合三大塊，共設(shè)計有 2 個基礎(chǔ)項(xiàng)目，3 個專項(xiàng)項(xiàng)目，1個綜合項(xiàng)目。所有項(xiàng)目均來自生產(chǎn)一線，由淺入深設(shè)計課程項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)順序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。所設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋職業(yè)崗位能力要求，符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示。

表2 課程項(xiàng)目化設(shè)計

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

所有在項(xiàng)目教學(xué)中使用的設(shè)備與生產(chǎn)一線同步；所有仿真環(huán)境應(yīng)逼真地反映生產(chǎn)情境；教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)能開展理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)；所有的項(xiàng)目取自于實(shí)際工程，工學(xué)結(jié)合始終貫穿于整個教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

項(xiàng)目訓(xùn)練中使用國內(nèi)品牌、主流產(chǎn)品——和利時DCS，該系統(tǒng)已成為項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練的主要設(shè)備?？刂葡到y(tǒng)選擇典型的檢測、控制儀器儀表，采用成熟的控制方案，教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際應(yīng)用相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全面“工學(xué)結(jié)合”。

模擬企業(yè)環(huán)境現(xiàn)場教學(xué)，課程的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)環(huán)境貼近企業(yè)環(huán)境和氛圍，教學(xué)過程按照實(shí)際崗位工作過程，模擬企業(yè)部門活動，分配教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，以典型工作任務(wù)為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

校外企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)的工學(xué)交替，根據(jù)課程教學(xué)要求，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)，企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生接觸真實(shí)崗位，熟悉職業(yè)崗位能力的基本要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（四）課程實(shí)施設(shè)計

按實(shí)際工作過程和情境來組織教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體化、“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)，每個項(xiàng)目均按照實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)過程，即控制方案、設(shè)備選擇、硬件組態(tài)、軟件組態(tài)、系統(tǒng)調(diào)試投運(yùn)的工作流程，分解項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計組織教學(xué)，提供完整工作過程的體驗(yàn)機(jī)會，逐步將角色由學(xué)習(xí)者向工作者過渡，如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)的組織實(shí)施

（五）實(shí)施過程的校企“雙教學(xué)監(jiān)控”

企業(yè)參與課程實(shí)施過程的教學(xué)監(jiān)控。聘請行業(yè)專家、企業(yè)管理人員與團(tuán)隊(duì)教師共同組建成立專業(yè)理事分會，企業(yè)派出專家全面參與制定質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價，有效監(jiān)控學(xué)生理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)全過程，如圖3所示。

圖3 企業(yè)參與課程的教學(xué)監(jiān)控

（六）教學(xué)效果的校企“雙評價考核”

考核是對教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。為確?？己说墓?、合理，由承擔(dān)課程的校企雙方從課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和理論考試三方面進(jìn)行考核，如圖4所示。

圖4 企業(yè)參與、多層面考核

四、課程改革效果

經(jīng)過近年來對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行的一系列改革和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和崗位遷移能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。按照職業(yè)崗位設(shè)置課程，依照工作任務(wù)重構(gòu)課程，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核。學(xué)生在虛擬工廠接受職業(yè)訓(xùn)練，技能水平得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秩卿，張堤，趙英凱.“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009（1）

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[3]周哲民，匡芬芳. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)探析[J]. 職業(yè)教育研究，2010（11）

【作者簡介】梁廣瑞（1979- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；李 寧（1978- ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

（責(zé)編 丁 夢）endprint