初中物理分組實驗教學存在問題及對策分析

王曄

摘 要：從教材和新課標的要求，不難看出，初中物理實驗注重學生親身去體驗和探究，強調學生在實驗中的主體地位，本文將會對初中物理分組實驗教學中存在的問題進行剖析，然后分析問題提出應對策略。

關鍵詞：初中物理 分組實驗教學 問題對策分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01

按照現有的實驗目錄，初中階段共有演示實驗45個，分組實驗88個。學生分組實驗差不多占據了實驗總數的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現在很多教師都提倡演示實驗也要讓學生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個人完成，學生成為看客。就是能夠讓學生親自去體驗和探究的實驗都盡量讓學生自己去完成。目前初中物理實驗中的學生分組實驗大概可以分為兩類：

一類是以學生體驗和感受物理實驗現象為主，這類實驗大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗，目的是為了增加學生的感性認識，積累感性經驗。另一類是學生分組實驗主要以探究規律為主，比如說觀察水的沸騰實驗、探究平面鏡成像特點、探究凸透鏡成像規律、探究影響滑動摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類實驗大多數需要學生記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析或處理，最后總結規律。這對學生的要求相對來說比較高，如果完全讓學生獨立完成，教師不加指導，學生往往無所適從，最終導致實驗效果的不佳，實驗教學的失敗。

教師在實驗教學中，我認為最大的問題可能也就在此，這樣一些探究性的學生分組實驗如何去處理。教師在備課時不僅要準備好實驗器材，更要研究如何去引導學生設計實驗、進行實驗，分析和處理實驗數據，總結實驗規律。傳統的課堂教學，教師先要講解實驗目的、原理、實驗儀器、操作步驟、注意事項等，甚至還要做演示實驗，然后學生照著實驗步驟去做，記下幾組數據，就算完事。這樣的方法，我們發現學生實驗的意外情況確實少了，實驗成功率也高了，但學生缺少了主動探究的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學生的思維和能力沒有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實驗中，如果只是按照教材中的實驗步驟，學生只能得到浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關，與浸沒的深度無關的結論。但有的學生會根據經驗提出浮力大小與物體的質量有關的猜想，如何證明這一猜想是錯誤的呢？如果教師不引導學生利用控制變量法去設計實驗驗證猜想，而只是按照實驗步驟完成實驗，學生就不可能會解決這一問題。

教師在進行實驗指導的時候，不僅要讓學生明確實驗目的，了解實驗儀器的作用和功能，更要關注學生現有的能力范圍。如果有些問題學生現有的能力范圍之內不能解決，那么教師也要進行指導。比如：在探究平面鏡成像的特點時，教師要引導學生根據生活經驗進行合理的猜想，并設計實驗來驗證猜想。在驗證像與物到平面鏡的距離關系時，首先要解決的是要確定像與物的位置，學生可能不能解決這一問題。這時可以以體育比賽擲鉛球為例，我們為了比較幾位選手投擲鉛球的距離遠近，常插一些小旗來確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實驗指導固然很重要，但一堂頗有成效的學生分組實驗課，并不只是教師關注了實驗指導就可以的。有些經驗豐富的教師，實驗的指導已經很到位了，可是在平時進實驗室上課時，學生似乎變得不聽話了，或者聽不懂話了。試想，學生進入實驗室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒看到過的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動手擺弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學生不敢這么做，但好奇心已經讓他們根本聽不進老師所講的話，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過神來，教師已經宣布開始做實驗，接下來完全不是我們預料的那樣，教師的內心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會有的，這并不是學生的錯。關鍵在于教師是否時刻在關注學生的狀態、學生的一舉一動。有些學生在進入實驗室后，會動手碰一碰桌上的儀器。大多數教師會命令學生不要動，但我想說學生的這種好奇心難道有錯嗎！換作是我們也會去看一看，動手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學生的這種好奇心，能夠讓學生事先摸一摸的儀器，盡量提前發給他們。

比如在探究平面鏡成像實驗時，學生進入實驗室，肯定想看一看盒子里裝的什么東西。這時，我就給他們幾分鐘時間去摸摸看看。其實，實驗的器材很簡單，學生也實在沒什么好擺弄的。在學生看過摸過之后，我順便就把儀器介紹一下：同學們看到盒子里有兩顆棋子，一塊茶色玻璃，還有兩塊這樣的東西是用來固定茶色玻璃的，這樣可以使玻璃和桌面垂直。今天我們就用這塊茶色玻璃來做平面鏡成像的實驗。大家想一想，我們生活中的鏡子是什么樣子的？出示平面鏡。茶色玻璃和平面鏡有什么區別呢？我們先來看這樣一張有趣的照片——澆不滅的燭焰。這樣順理成章地過渡到了新課的教學，并引導著學生去做實驗。

再比如，探究凸透鏡成像規律的實驗本身難度較大，不能要求學生一次把實驗做到位，可以先引導學生通過調節物距和像距，在光屏上找到燭焰的像。這樣學生上課后能夠盡快動手做一做，滿足了學生的好奇心。接著改變物距之后，發現光屏上的像都會變模糊，要重新調節光屏的位置，說明物距確定之后，像的位置也唯一確定了。在此基礎上再引導學生思考凸透鏡成縮小實像和成放大實像可能與什么因素有關。這樣可以讓學生了解實驗目的，不僅知道怎樣做，更知道了為什么要這樣做。

以學生分組實驗為主的物理實驗教學是建立在關注學生發展和學生成長的基礎之上的。教師的一切教學行為應以發展學生思維，鍛煉學生能力為目標。教師在教學活動中，應時刻關注學生的學習狀態，了解學生現有的學習能力，根據學生的學習狀態和能力，確定具體的實驗指導。