消除小學(xué)生數(shù)學(xué)審題心理障礙的過程與方法研究

王亞婷

摘 要：在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)。無論對什么問題的解決，都離不開審題，可以說，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，而就目前學(xué)生整體的審題能力狀況來看，現(xiàn)狀并不令人滿意，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意從學(xué)生的心理傾向中分析產(chǎn)生審題心理障礙的原因，及時尋找對策，幫助學(xué)生克服審題困難，開通思維的閘門。

關(guān)鍵詞：審題；心理障礙；消除；實施策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-301-02

如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中消除學(xué)生的數(shù)學(xué)審題心理障礙與對策呢？以下是本人的幾點淺見。

一、課堂內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生審題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

1、概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生最難把握和也是最容易遺忘的內(nèi)容之一，所以在填空題、判斷題、選擇題以概念為主的題型中學(xué)生失分率很高。通過觀察并結(jié)合小學(xué)生的心理特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受新知識的第一印象是最深刻、最持久。根據(jù)小學(xué)生這一特點，有必要在教學(xué)概念時抓住重點的字、詞理解。例如：教學(xué)“什么叫平行四邊形”。“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。”之后，給時間學(xué)生討論思考并畫出這個概念中的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)“分別平行”，所以教學(xué)中教師要對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行重點分析，再舉例子讓學(xué)生判斷、比較。

2、計算題教學(xué)。四則混合運算是計算教學(xué)中的難點內(nèi)容，也是學(xué)生出錯率較高的題型之一。因此，四則混合運算的審題教學(xué)，要求學(xué)生必須做到：“看”、“想”、“定”這三部曲。

例如：分析“7.75-1.45-2.55”這道例題時，先讓學(xué)生“看”這道題的數(shù)據(jù)和運算符號有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；再讓學(xué)生“想”怎么更快更準(zhǔn)確計算；最后讓學(xué)生確“定”應(yīng)用什么定律計算。這樣在老師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生腦海里形成了“看、想、定”這種思維方式，長期訓(xùn)練，很容易培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，也提高了計算的能力。

3、文字題教學(xué)。文字題介于計算題與應(yīng)用題之間的一種題型，是計算題的語言表達(dá)形式，是應(yīng)用題數(shù)量之間關(guān)系的概括，是溝通式題與應(yīng)用題的橋梁。加強(qiáng)文字題的教學(xué)，可加深學(xué)生對基本概念和數(shù)學(xué)術(shù)語的理解，牢固掌握四則混合運算的順序，并為解答應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。但有些文字題數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，不僅層次多，而且表達(dá)運算順序的名詞術(shù)語往往容易混淆和被怱視，使學(xué)生經(jīng)常造成解題出差錯，因此，抓住“扣”、“縮”這兩方面強(qiáng)化文字題的教學(xué)，教會學(xué)生的基本審題方法和技巧，提高解題正確性。

4、解決問題教學(xué)。解決問題由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。有些解決問題數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，有些解決問題隱含條件，有些解決問題含有多余條件，這些都易導(dǎo)致學(xué)生列式錯誤。平常的解決問題教學(xué)，要重點強(qiáng)化學(xué)生的解題思路和分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，因此，要求學(xué)生做到：“讀”、“述”、“畫圖”、“找”、“編”這五步驟。

二、作業(yè)提示性批改，提升學(xué)生的審題能力

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在試題的錯誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學(xué)生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正。教師將針對學(xué)生作業(yè)的主要存在問題寫出簡短評語，用引導(dǎo)性、提示性詞句（符號）幫助學(xué)生分析錯因、訂正錯題；用親和性、激勵性短語（符號）激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性。如：計算細(xì)心一些，成績會更好。對成績有進(jìn)步的，可打上“☆”，或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步”；對作業(yè)效果下降的可寫上“找找原因，趕上去”等，對及時、獨立訂正的學(xué)生予以表揚(yáng)；對個別不自覺規(guī)范地訂正的學(xué)生加強(qiáng)教育，必要時采取“重做”等措施。這樣，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本時，相當(dāng)于教師與每位學(xué)生進(jìn)行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現(xiàn)。

三、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以消除學(xué)生的審題障礙

自信心就是相信自己的愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。自信心是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。當(dāng)我初次看到羅斯福那句名言：“我們無所畏懼，唯一畏懼的就是畏懼本身！”身心無不為之一震。的確，身邊有許多令我們畏懼的事物，都不如畏懼本身那么有力、那么容易擊倒自己。因此，較強(qiáng)的自信心對消除數(shù)學(xué)審題心理障礙有正面的作用，以下我從兩點來談提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心：

1、減緩心理壓力。師生之間的評價與被評價的關(guān)系、來自家長的過高期望、同學(xué)之間的競爭，對學(xué)生來說是很重的心理壓力。有些教師認(rèn)為評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀、嚴(yán)格，認(rèn)為不及格就是不及格，似乎這樣會促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。事實上，對于智力水平中等、基礎(chǔ)較差的學(xué)生是不能起到推動作用。相反，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會一撅不震。因此，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，減緩他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理壓力，以增加他們的自信心是十分必要的。

2、滿足成功的體驗。人們常說：“失敗是成功之母”，我沒有異議，但是我總想補(bǔ)充一句：“成功亦是成功之母”。由于成功的體驗滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，產(chǎn)生良好的情緒體驗，成為不斷進(jìn)取的加油站。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而釀造的自信心對其新成績的取得會產(chǎn)生進(jìn)一步的推動作用。隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)，進(jìn)而不斷成功。

四、關(guān)注個別差異

關(guān)注學(xué)生個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是新課程的基本主張。因此，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)審題心理障礙的個別差異是非常有必要的，這種差異是客觀存在，在教育活動中要做的不是漠視、扼殺這種差異，也不是抹平這種差異，而是要針對這種差異進(jìn)行因材施教。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)審題心理障礙的個別差異過程中，教師需要在全面認(rèn)識學(xué)生的個別特征的前提下，注重發(fā)掘?qū)W生個性潛能的優(yōu)勢，找尋學(xué)生身上所具有的閃光點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能發(fā)揮其個人創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛藏的能使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創(chuàng)造和歡樂的那條“含金的礦脈”。用蘇霍姆林斯基的話來說就是“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到得到的最卓越成績”，也使學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)來消除數(shù)學(xué)審題心理障礙。

五、滲透對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷的，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有種種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。如順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時，則會引起痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論或方法會產(chǎn)生驚訝和欣喜；對單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容或作業(yè)，則會感到厭煩和乏味。這些因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，就是學(xué)習(xí)情感。

學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的數(shù)學(xué)審題來說，有直接的影響，起著動力的作用。愉快喜悅的積極情感，會調(diào)動思維活躍，對審題起促進(jìn)作用，而痛苦恐懼的消極情感，則會對審題起到阻礙作用。這就需要教師的及時引導(dǎo)和學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢于向一般性的解題方法提出挑戰(zhàn)。