高職院校實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

饒亞娟 吳漢生 張忠海 凌衛(wèi)寧

【摘 要】分析高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價及考核評價體系等方面存在的問題，提出從完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及完善管理體系等方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量保障體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0179-03

隨著教學(xué)體系的不斷健全及完善，高職院校培養(yǎng)了大批專業(yè)化的技術(shù)人才。然而，正是由于高職院校的這種特殊的教學(xué)目標(biāo)，要求其在實(shí)踐教學(xué)以及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建上更加嚴(yán)格。當(dāng)前，高職院校在迅猛發(fā)展的同時也暴露出其在實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系方面存在不少的問題，這需要進(jìn)行探討并加以解決。

一、高職院校在實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系方面存在的主要問題

高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評價體系及考核評價體系三個方面。

（一）質(zhì)量監(jiān)控體系方面的問題

質(zhì)量監(jiān)控體系中出現(xiàn)的問題具體體現(xiàn)在監(jiān)控對象不夠全面、監(jiān)控主體單一以及監(jiān)控機(jī)制沒有真正貫徹落實(shí)三個方面。監(jiān)控對象不夠全面指的是其沒有覆蓋實(shí)踐教學(xué)的整個教學(xué)過程以及沒有對全部的要素進(jìn)行全面的監(jiān)控，這一直是高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系方面的主要問題之一。例如，在課堂教學(xué)中，多數(shù)院校在進(jìn)行教學(xué)對象的監(jiān)控時僅僅只是將重點(diǎn)放在教學(xué)的效果與講授上，往往忽略了其他一些如教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)準(zhǔn)備以及作業(yè)布置等方面的監(jiān)控。監(jiān)控主體單一主要指的是高職院校中實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控主體僅僅只有教學(xué)督導(dǎo)組而已，而對于其他一些能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的監(jiān)控主體則被排除在外，如行業(yè)精英、企業(yè)專家、學(xué)生等，這都在很大程度上阻礙了對教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控。在監(jiān)控機(jī)制方面，雖然各大高職院校都存在多種形式的監(jiān)控機(jī)制，如教學(xué)檢查、教師評教、聽課制度、學(xué)生評教等，但是由于監(jiān)控主體方面存在的問題，導(dǎo)致這些監(jiān)控機(jī)制無法得到真正的貫徹落實(shí)，甚至一部分的監(jiān)控機(jī)制僅僅停留在口頭上，根本無法將監(jiān)控機(jī)制的效果全面發(fā)揮出來。

（二）質(zhì)量評價體系方面的問題

在實(shí)踐教學(xué)中，質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)任務(wù)順利完成的重要途徑，其宗旨是研究并解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，質(zhì)量評價體系的主要側(cè)重點(diǎn)是過程的監(jiān)控與管理。當(dāng)前，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中所采用的質(zhì)量評價的方法主要有結(jié)果性評價、過程性評價、定性評價、定量評價四種，大多數(shù)院校首先側(cè)重的方法是結(jié)果性評價與定量評價的方法，往往忽視了過程性評價法與定性評價法。與此同時，高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中過多地開展工學(xué)結(jié)合與校企合作等實(shí)踐活動，在活動中又缺乏企業(yè)、行業(yè)等工作人員的參與，這就導(dǎo)致了教學(xué)活動的實(shí)踐性不足，學(xué)生也未能在知識技能方面得到足夠的提升。

（三）考核評價體系方面的問題

就目前而言，高職院校缺乏合理評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價。而高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核工作時也沒有完整的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，只是將考核的成績與平時的理論成績聯(lián)系起來進(jìn)行統(tǒng)一評價。這種以學(xué)習(xí)為主的考核評價方法不能真正反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平，也無法滿足對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、提高高職院校實(shí)踐教學(xué)水平以及構(gòu)建質(zhì)量保障體系的措施

（一）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

一方面，在教學(xué)目標(biāo)上，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，從多方面共同完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芤约皢挝痪蜆I(yè)能力；在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計方面，主要注重的是學(xué)生的職業(yè)能力，同時在滿足高等院校職業(yè)教育要求的前提下加大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)力度；在證書制度的制定上，應(yīng)實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合的“雙證書”制度，將學(xué)歷證書所要求培養(yǎng)的內(nèi)容與職業(yè)資格證書所要求發(fā)展的能力相銜接，并制定出一套與之相配套的充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)籍制度。另一方面，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)計劃，充分貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方針，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的力度；在課程的規(guī)劃安排與設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容完全符合國家要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生所學(xué)的技能充分結(jié)合起來，在滿足考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出職業(yè)性方向的前提下盡量避免重復(fù)考核問題的出現(xiàn)；調(diào)整改革文化課程、實(shí)踐課程以及展業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展情況和實(shí)際的文化水平，制定出符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的多層次目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)具體化

目前，高職院校在實(shí)踐課程的安排和教育理論課程的教學(xué)上很難讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系、專業(yè)知識技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交替安排上也不盡合理，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的單元模塊都比較零散，無法滿足學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面的要求。為了有效地解決這一問題，重點(diǎn)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出按照學(xué)生能力層次劃分的新的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，通過合理安排各個教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，科學(xué)配置實(shí)習(xí)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、課程規(guī)劃設(shè)計、畢業(yè)發(fā)展設(shè)計以及社會實(shí)踐等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的基本知識技能、職業(yè)技能以及綜合能力出發(fā)合理有效地將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)具體化，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的整個過程中真正掌握到能夠應(yīng)用在社會中的專業(yè)知識技能和職業(yè)能力。

（三）多方面完善管理體系，制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和評價指標(biāo)

在高職院校的教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)管理的手段對于構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系來說尤為重要。實(shí)踐教學(xué)管理的五大主要層面分別是創(chuàng)建教學(xué)基地、管理教學(xué)人員、建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、制定科學(xué)管理制度、制定科學(xué)的評價體系。

在教學(xué)基地建設(shè)、管理人員以及管理機(jī)構(gòu)三個方面，一般都具有不同的管理側(cè)重點(diǎn)和不同的分工管理模式。一些實(shí)訓(xùn)中心、校級的實(shí)驗室等都可定義為進(jìn)行綜合管理的實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗室，行使一定管理職責(zé)的教學(xué)實(shí)踐單位。基地的建設(shè)由學(xué)校融資負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、科研以及培訓(xùn)中需要完成的任務(wù)也由相關(guān)部門負(fù)責(zé)下達(dá)監(jiān)督。對于校外的實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)在企業(yè)與學(xué)校合作達(dá)成后共同進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)課程與計劃將其合理地安排在實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)中去，進(jìn)行后續(xù)的考評與監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)在校委會的指導(dǎo)下成立相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)優(yōu)化學(xué)校的資源配置、組織教學(xué)計劃的實(shí)行、管理協(xié)調(diào)各項教學(xué)質(zhì)量的考評和監(jiān)督等工作。

各高職院校應(yīng)加大力度投入到管理制度的建設(shè)中來，管理教學(xué)計劃和教學(xué)課程大綱。為了使教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)檢查等活動能夠有一定的制度可依，教學(xué)工作要盡量涉及更寬的層面，并且合理地將教學(xué)環(huán)節(jié)與管理工作結(jié)合起來，從而建立起一套完善的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。

進(jìn)行考核評價工作時，應(yīng)當(dāng)將其重點(diǎn)放在培養(yǎng)職業(yè)技能人才的目標(biāo)上，在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識技能的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)發(fā)展能力以及崗位就業(yè)技能的考核與評價。高職院校在教學(xué)考試中也應(yīng)當(dāng)盡量達(dá)到出國家對于職業(yè)資格的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)要求的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分融入到職業(yè)資格所要求的考核內(nèi)容中去。與此同時，為了提高學(xué)生對于職業(yè)資格證書的獲取率，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考核方法、改進(jìn)考核手段及完善考核形式，從而在根本上提高實(shí)踐教學(xué)水平，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（四）從多個方面入手，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.在教學(xué)模式上，我國目前大多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)模式注重課堂上的講授，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)分離開來，不利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。為了改變這種以課程學(xué)習(xí)為主的陳舊的教學(xué)模式，當(dāng)前已有不少高職院校在教學(xué)模式上推陳出新，研究出一些具有代表性和借鑒意義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，最典型的如項目驅(qū)動的教學(xué)方法。這種全新的教學(xué)方法完全擺脫了書本與課堂的制約，學(xué)生可以依據(jù)項目要求將共同學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為幾個項目小組，在小組之間共同探討合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確的分工，每一組成員在組長的帶領(lǐng)下制訂科學(xué)的工作計劃，并且由教師指導(dǎo)獨(dú)立完成本組任務(wù)，最終提交出本組的工作成果，等待考核與評價。這種全新的教學(xué)模式和方法不但能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、參與能力，還能在實(shí)踐教學(xué)的多角度考核方面對原來的教學(xué)材料、課程體系、教學(xué)形式以及教學(xué)模式等做出深刻的變革。

2.師資隊伍的發(fā)展壯大是高職院校構(gòu)建質(zhì)量保障體系中不可或缺的一條措施。隨著近年來高職院校“雙師型”師資力量的迅猛發(fā)展，多數(shù)高校在引進(jìn)一批專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員的同時，反而忽視了師資的質(zhì)量和實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)中教師隊伍的整體實(shí)力問題，眼下師資問題已經(jīng)制約了高職院校發(fā)展實(shí)踐教學(xué)、深化教學(xué)改革、打造鮮明的教學(xué)特色。為此，師資隊伍的建設(shè)需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，大膽地對其進(jìn)行改革創(chuàng)新。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，師資隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，改善整體師資水平和師資人員職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次。同時，高職院校還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校要求的具體的教學(xué)目標(biāo)來制訂相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)計劃，注重對現(xiàn)有的老師進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)展，調(diào)整師資隊伍建設(shè)的方向，改變師資隊伍的培養(yǎng)方法，從而建立起一套滿足未來職業(yè)教師發(fā)展要求和企業(yè)用人原則的制度，制定“職業(yè)技能證書”與“教師資格證書”相結(jié)合的“雙資格證書”教師準(zhǔn)入制度；學(xué)校或企業(yè)可在達(dá)成協(xié)議之后允許和鼓勵部分教師出入學(xué)校與企業(yè)之間，了解并掌握企業(yè)生產(chǎn)方面的工作，并切身參與到企業(yè)科研工作與技術(shù)的開發(fā)實(shí)驗中去；學(xué)校可以有計劃地吸引一些工程技術(shù)人員與企業(yè)專家到課堂上進(jìn)行專業(yè)知識講授，從而臨時性地改變師資隊伍的結(jié)構(gòu)，以便在一定程度上完善教學(xué)質(zhì)量保障體系；改變傳統(tǒng)意義上的教師考核評價體系，建立起一套全新的教師激勵機(jī)制和分配制度，以便隨時隨地對師資隊伍進(jìn)行調(diào)整和評價。

3.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行高職院校技能訓(xùn)練與能力鑒定的物質(zhì)保證。在開展建設(shè)工作時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照職業(yè)知識技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)體系的要求來進(jìn)行。常規(guī)設(shè)備的選擇與添加也應(yīng)充分考慮到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等因素，對于訓(xùn)練設(shè)備的選擇與添置則要使設(shè)備的技術(shù)含量同步于企業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的水平，設(shè)備投入應(yīng)同步于實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)的訓(xùn)練項目。高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完畢之后不僅要讓其充分發(fā)揮出教育教學(xué)與功能堅定的能力，還應(yīng)將其徹底開放出來，為學(xué)生群體服務(wù)。高職院校要大力倡導(dǎo)多樣化、開放式的辦學(xué)理念，加大校企合作的力度，充分研究校企合作的模式，從互動互利的角度出發(fā)培養(yǎng)專業(yè)型的應(yīng)用人才，創(chuàng)造出一種新穎的運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校資源面向市場、面向社會的多元化辦學(xué)局面。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)積極吸收來自社會各界的辦學(xué)資源，與企業(yè)合作之后共同建立研發(fā)基地、實(shí)訓(xùn)中心，以便學(xué)生能夠更加全面地提升專業(yè)知識技能和職業(yè)基本素質(zhì)，從而在最大程度上完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。

總之，高職院校在教育教學(xué)過程中最重要的任務(wù)就是提高實(shí)踐教學(xué)水平，構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系。這兩大方面不僅反映出高職院校教育的本質(zhì)特性，還能夠決定其對人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，面對實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建這一復(fù)雜的工程，各高職院校應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，加大對質(zhì)量保障體系的研究力度，逐步消除阻礙構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的不利因素，從而使高職院校走向健康發(fā)展的正確道路，為我國應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

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【基金項目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項一般資助項目（2012JGB337）；2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項重點(diǎn)項目（2013JGZ187）

【作者簡介】饒亞娟（1982- ），女，江西東鄉(xiāng)人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理；吳漢生（1958- ），男，廣西合浦人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向：教育管理；張忠海（1959- ），男，廣西田東人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向：教育管理；凌衛(wèi)寧（1968-），女，廣西北流人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。