“減法”有時(shí)也是一種“加法”

賈憲章

一位青年在大學(xué)畢業(yè)后豪情萬(wàn)丈地為自己樹(shù)立了許多目標(biāo)，可是幾年下來(lái)，依然一事無(wú)成。他滿懷煩惱地找到一位智者。智者微笑著聽(tīng)完青年的傾訴，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，你先幫我燒壺開(kāi)水！”青年看見(jiàn)墻角放著一把極大的水壺。旁邊是一個(gè)小火灶，可是沒(méi)發(fā)現(xiàn)柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回來(lái)，裝滿一壺水，就燒起來(lái)，可是由于壺太大，那捆柴燒盡了，水也沒(méi)開(kāi)。于是他跑出去繼續(xù)找柴，回來(lái)時(shí)，壺水已經(jīng)涼得差不多了。這回他學(xué)聰明了，沒(méi)有急于點(diǎn)火，而是再次出去找柴。這次柴火充足，水很快燒開(kāi)了。智者問(wèn)他：“如果沒(méi)有足夠的柴，你該怎樣把水燒開(kāi)？”青年想了一會(huì)，搖了搖頭。智者說(shuō)：“如果那樣，可以把水壺里的水倒掉一些！”青年若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。智者接著說(shuō)：“你一開(kāi)始躊躇滿志。樹(shù)立了太多的目標(biāo)，就像這個(gè)大水壺裝了太多水一樣，而你又沒(méi)有足夠的柴，所以不能把水燒開(kāi)，要想把水燒開(kāi)，你或者倒出一些水，或者先去準(zhǔn)備柴！”青年恍然大悟。回去后，他把計(jì)劃中所列的目標(biāo)去掉了許多，只留下最近的幾個(gè)，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)。幾年后，他的目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了……

原來(lái)“減法”有時(shí)也是人生的一種“加法”。這位青年及時(shí)走出“凡事只做加法”的誤區(qū)，既注意從提高個(gè)人素養(yǎng)等方面入手做好各種“加法”，又注意從審視各種工作目標(biāo)著眼做好各種“減法”，很快讓自己走出了事業(yè)的谷底。其實(shí)，教育工作者既要做好自己的“加法和減法”，又要幫助自己的工作對(duì)象做好各自的“加法和減法”。否則也只會(huì)事倍功半，空留尷尬和遺憾。

一個(gè)邋里邋遢的三年級(jí)男生，不僅字寫(xiě)得潦草，還經(jīng)常在本子上亂涂亂畫(huà)。有一天，語(yǔ)文老師忍不住了，把他的作業(yè)本撕個(gè)粉碎，還要他當(dāng)眾檢討。他哭了，老師厲聲說(shuō)：“你爸是干什么的？”他怯生生地說(shuō)：“泥瓦匠。”老師似乎一下子找到了難題的答案：“這就對(duì)了，泥瓦匠就是和稀泥的！怪不得你寫(xiě)的字這么差勁！你干脆回家跟爸爸學(xué)做泥瓦匠吧！”這位老師講的雖然是“恨鐵不成鋼”的氣話，可是從那以后，這男孩果然沒(méi)有再到學(xué)校上課，真的跟爸爸學(xué)做工去了……

“減法”有時(shí)也是課堂的一種“加法”。這位教師無(wú)端地把施教責(zé)任完全推給學(xué)生，只想著通過(guò)做好規(guī)范的“加法”來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)，卻完全忽略了可以嘗試著做一做施教的“減法”。結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，還因?yàn)樽陨淼谋г埂⑼诳唷⒅S刺等各種過(guò)于生硬和冷漠的施教方式不斷使用“加法”，讓這名學(xué)生難以忍受，竟?jié)M懷自卑地離開(kāi)了校園。這樣的“加法施教”只會(huì)增加無(wú)端的傷害，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣“加出”的痛楚可能一生都無(wú)法“減輕”；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣“加出”的失敗可能終生都無(wú)法“減掉”。

“減法”有時(shí)也是教育的一種“加法”。一是用心觀察有效運(yùn)用“加法”和“減法”。在自己的施教過(guò)程中要看自己的課堂，也要看別人的課堂，既幫助自己不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、不斷豐富施教的情境、不斷完善各種育人環(huán)境，也要及時(shí)對(duì)優(yōu)劣進(jìn)行辨別，提醒自己走出存在的誤區(qū)，精簡(jiǎn)過(guò)于繁雜的過(guò)程，減少各種無(wú)效的舉動(dòng)。二是用心反思有效甄別“加法”和“減法”。對(duì)比、思考和研究自己的教育對(duì)象和施教過(guò)程，感悟、體會(huì)和品味他人的教育細(xì)節(jié)和創(chuàng)新舉動(dòng)，既要及時(shí)汲取各種營(yíng)養(yǎng)，幫助自己擁有更多有效的育人技藝，也要及時(shí)改掉自己的陋習(xí)、降低過(guò)高的施教目標(biāo)、壓縮過(guò)重的訓(xùn)練計(jì)劃，有效瘦身自己的施教行為。三是用心學(xué)習(xí)有效體驗(yàn)“加法”和“減法”。積極參加各種培訓(xùn)和研修活動(dòng)，自覺(jué)開(kāi)展進(jìn)修和自學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立新觀念、吸收新資訊、接觸新模式、掌握新技術(shù)，在提升自身素養(yǎng)的同時(shí)也可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的磨煉和艱辛，體驗(yàn)到自己教育對(duì)象的真實(shí)感受，及時(shí)反饋到自己的育人實(shí)踐。加上一些“理解”，減去一些“挖苦”；加上一些“適應(yīng)”，減去一些“抱怨”；加上一些“靈活”，減去一些“生硬”。

“減法”有時(shí)也是教育的一種“加法”。育人者只有統(tǒng)籌好各方面的關(guān)系，激活、調(diào)動(dòng)、挖掘各種教育因素的有效價(jià)值，才會(huì)讓自己的育人實(shí)踐魅力無(wú)限，才會(huì)“加”出興趣、“減”出溫暖，“加”出共鳴、“減”出快樂(lè)，“加”出精彩、“減”出和諧……

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）