實用口才課程影視教學資源的開發和運用

張 珺

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

隨著視覺文化時代的來臨，影視教學資源越來越廣泛地應用于各種課程的教學，它是一種生動有趣、身臨其境的教學方式。在實用口才課程教學中運用影視案例教學法，可真實再現口語交際的各種情境，極大地豐富教學內容，提高教學實效。

一、運用影視資源進行口才教學的意義

1.實用口才課程的教學難點

在口語交際能力日益受到重視的今天，實用口才課程越來越普遍地在高職院校開設。然而在傳統的教學內容和教學模式下教學效果不盡如人意。實用口才課程的教學目標是培養大學生的口語表達與人際交往能力，即能在特定的時間、場合對特定的對象說適當的話。目前的各種口才教材中都提供了口語交際的基本理論和大量案例，但案例都是文字形式，而口語表達的魅力在于有聲語言與無聲語言的完美結合，文字案例比較抽象，無法具體再現交際時間、交際場景、交際主體、交際對象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無法體現構成口語交際能力的個人品質、知識涵養、心理素質、思維方式、禮儀修養等綜合素質。

2.實用口才課程教學改革的突破口

在影視藝術飛速發展的今天，大量影視作品可為課堂提供豐富的影視案例素材。影視作品源于生活、高于生活，可真實再現各種交際場景，實用口才教學正可利用影視作品中精彩的片段創設口語交際的真實情境，形象直觀地傳達出口語交際的基本規律和技巧。利用影像資源進行教學，可超越狹窄的教學內容，拓展學習的時間和空間，開闊師生視野，有利于學生學習積極性的調動和課堂教學效果的強化。

在視覺文化背景下進行實用口才課程改革是將課程自身的特點與視覺文化的優長有機結合，順應時代發展的步伐，符合當代大學生的欣賞習慣、接受方式，積極拓展新的教學內容，探討新的教學策略，有效突破教學難點，讓老師樂教，學生樂學，使實用口才課程教學走出困境。

二、影視教學資源的有效開發

雖說在影視藝術和互聯網飛速發展的今天，影視作品極其豐富，都可以作為教學資料的來源，但作為課堂教學的案例必須精選。影像教學資源的開發并非易事，必須在優秀的影視作品中截取與實用口才課程內容密切相關的，且符合學生欣賞口味的具有典范性的精彩片段。

1.影視教學資源開發的關鍵

（1）必須有軟件技術的支撐。

掌握視頻剪輯軟件的使用。尋找各種剪輯軟件，經過比較，選擇操作較簡單方便，適用于多種類型視頻文件的軟件。

（2）必須整合口才教學內容，確定影視案例的主題。

結合高職學生未來工作和生活中必備的口語表達能力需求和目前的課時分配允許，我們將教學內容定為四個模塊：基礎口才、社交口才（包括交談、贊美、批評、說服、拒絕、勸慰、道歉、拜訪、接待、建議十個專題）、演講口才和求職口才。

（3）必須有大量觀影積累，獨具慧眼地搜尋選取與各模塊和專題相吻合的片段。

以表現毛澤東在湖南長沙第一師范五年半的讀書生活的優秀勵志電視連續劇《恰同學少年》為例，我們在反復觀看、挑選之后，從中截取了十個片段。有青年學子們熱血沸騰地朗誦《少年中國說》、《沁園春·長沙》，有孔校長令人深思的“勤儉乃修身之本”、發人深省的“明恥大會”、改革創新的“學生自治”三次講話，有袁仲謙、楊昌濟、徐特立老師批評學生的不同方式和效果，有毛澤東認識到錯誤后形式獨特的真誠道歉，等等。將這些精彩片段恰當用于教學之中，思想內容觸動學生的心靈，口語藝術的精湛令學生欽佩，取得了非常好的教學效果。

（4）必須不斷補充豐富，隨時融入新內容。

不僅要選擇經典的影視劇作品，還應在最新熱播的，獲得好評的一些影視劇作品中及時發現適合課堂教學的內容，如《媳婦的美好時代》、《老大的幸福》、《婚姻保衛戰》、《家的N次方》等生活氣息濃厚的電視連續劇在熱播時精彩片段就進入了課堂，增強了教學內容的新鮮感和吸引力。

2.影視教學資源開發的成果

影視教學案例資源就是這樣漸漸積累而成，經過三年多時間的努力，課題組已建成了擁有一百多個視頻片段的影視案例資源庫，并配有書面的基本教學案例的案例分析，涵蓋了實用口才課程基本教學內容，滿足了教學需求。

課程資源庫的建設過程中充分調動了師生的積極性，參與到教學建設中。隨著課程組教師對影視教學資源的共同開發、共建共享、隨時補充添加，且在教學過程中充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們推薦視頻案例，撰寫視頻分析，這個動態的、開放的資源庫案例越來越豐富，越來越精彩。

課題組成員總結幾年來實用口才課程的影視案例教學的改革成果，編寫教材正式出版使用，其中重要的特色就是配套影視案例教學資源庫，并配有學生撰寫的大量案例分析，不僅配合了我校課程的教學，也將這一成果推廣開來，獲得其他高職院校的好評。

三、影視教學資源的合理運用

影視案例教學生動有趣、直觀易感，但要取得較好效果，還有賴于教師能夠較好把握影視案例在課堂教學中的運用。在備課時應對資源庫中同一專題的影視案例精心挑選，對所選案例反復品味揣摩，深入把握案例中所蘊含的口語交際基本規律，所透露出的成功經驗或失敗教訓；在教學中，把握一定的課堂教學原則，采用恰當的教學方法，才能真正實現課程改革目標。

1.把握原則

（1）目的性原則

要讓學生明確在教學過程中觀看影視的目的，不是娛樂消遣，要樹立正確的觀影態度。觀看視頻的過程就是“聽”的過程，所關注的重點內容是口語交際的基本規律，口語的藝術。指導學生學會察言觀色，眼、耳、腦并用，不斷提高包括語音辨別力、語言記憶力、語義理解力、話語品評力在內的“聽”的綜合能力。

（2）效率性原則

課堂的時間是有限的，不宜用過多時間觀看視頻，要選擇緊扣教學重點的、典型的、長度適宜、內容互補的案例，重視觀看之后的課堂討論，合理安排“聽”與“說”的時間比例，引導學生把握口語交際的基本原則和規律，并得到“聽”和“說”兩方面的鍛煉。

（3）啟發性原則

在影視案例教學中，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者、學生學習的指導者、組織者和參與者。選擇案例應注意從思想內容上有利于啟發學生思考，觸動心靈；課堂討論應注意引導學生通過多維聽說互動觸及事物的本質和規律，借鑒經驗，吸取教訓，指引大學生未來的人生之路，將口語知識的獲得、口語能力的提高與學會做人、學會做事并重并舉。

2.聽說結合

加強對課堂討論的指導，在觀看案例前教師要明確布置“說”的任務，在觀看案例后要組織有效的課堂討論，分析案例中的成敗得失，總結口語交際中的基本規律。通過“聽”感受“說”的魅力，通過“說”檢驗聽的效果，提高“說”的能力，將“聽”的訓練與“說”的訓練相結合，聽說互動，聽說促進，能更好地促進學生專注觀看、有效觀看。教學實踐證明，在觀看影視片段后，開展課堂討論，讓學生各抒己見，當眾發表自己的見解，討論案例時讓學生到講臺上面對同學發言，鍛煉學生的心理素質、思維能力與口語表達的綜合能力。學生與學生交流、教師與學生交流，相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽說互動的過程，更能有效把握口語交際的基本規律和技巧，有效突破教學重點難點。

3.以寫促說

課后布置影視案例分析的寫作也是一個很好的方法。一是彌補課堂討論的時間的有限，有些同學有精彩觀點而沒有得到發言機會，可以以書面形式進行交流。二是通過寫促進同學對課堂討論的案例內容的回顧總結，深層次思考，完整表達，以書面表達促進思維品質的提升，促進口頭表達語言更精彩。

四、結語

在實用口才課程影視案例資源得以有效開發的前提下，影視案例在課堂教學中的恰當運用，可以充分利于影像的魅力沖擊、感染學生，經過充分深入的課堂討論，從感性認識上升到理性思考，吸引學生眼球，打動他們的心靈，獲得口語交際知識，提高了口語表達能力，有效突破原有教學模式中的空談理論或分析文字案例索然無味的弊端。學生由被動簡單地接受，轉變為積極主動地學習，增強自主學習能力。影視案例教學的還有助于大學生豐富生活閱歷，積累人生智慧。

在視覺文化背景下實用口才的教學改革取得了較好成效，實用口才課程全新的教學模式讓課堂更生動有趣，學習更快樂有效。學生在課程總結中寫道：“看電影也不只是玩、享受，更是一種學習的方式，以前也看過很多部電影，可經常就是看過就算了，頂多是當時感動或憤怒一下，過后也就忘得一干二凈。現在知道可以從電影中不僅可以學到口語交際的藝術，還能學到為人處世的方法，取其精華運用到自己的人生中，這是一種自我探索、自我教育。”

［1］王峰.論教學中影視作品的運用［J］.長沙鐵道學院學報，2007，（1）.

［2］韓伏彬，蔣文靜.影視資源在高校公共課教學中的探索與實踐［J］.內蒙古師范大學學報，2008，（5）.

［3］杜文.影視教學在課程教學中的運用［J］.新課程研究，2010，（12）.