高職院校會計專業實踐教學現狀及改革的路徑探析

楊壽有

摘? 要：本文從高職院校會計專業實踐教學現狀出發，分析其存在的主要問題，進而探析其改革的路徑，以期對推動高職會計專業人才培養質量有所幫助。

關鍵詞：會計專業;高職院校;實踐教學

一、高職院校會計專業人才培養目標及其能力要求

高等職業教育是以就業為導向的，以培養適合社會經濟發展所需要的是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才為基本培養目標。為達到此培養目標，必須堅持“能力本位”的教學，而高職會計人才的基本能力要求一般包括以下三個維度：

首先是專業能力。主要包括專業知識和專業技能兩方面。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。其次是心理素質和職業道德。這是會計專業人才綜合能力的重要體現，相關的調查表明企業對高職生的職業道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，適應市場經濟激烈競爭。最后團隊協作和溝通的能力。會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展。 以上這三個維度的能力要求很大程度上依賴于實踐教學。只有不斷的進行實踐，才能切實提高學生的專業能力;只有在實踐的過程中，才能讓學生切身的體會到會計工作的重要性，進而形成自覺的意識和正確的價值判斷，從而養成良好的心理素質和職業道德;也只有在實踐過程中才能提高學生的團隊協作和溝通的能力，因此要辦好高職會計專業其關鍵是要加強實踐性教學。

二、高職院校會計專業實踐教學的現狀

（一）課程設置問題。第一，實訓教學內容單一，課時不足。首先是實訓內容缺乏真實情境模擬。現有的實訓內容大部分是鞏固課堂上的理論知識，企業需要使用和掌握的內容比較缺乏;再有就是實訓課時量較少，由于實訓的時間不夠，實訓操作就很難深入進行。第二，高職會計實訓中企業的參與度低，參與的效果不佳。在會計實訓的課程中，很少有企業參與其中，即使有少部分企業的參與，但是由于高職院校對企業缺乏有效的激勵機制以及企業財務信息的保密性，很多企業并沒有完全真正的深入實訓課程中，這樣就導致高職會計專業實訓課程內容與企業的實際需要存在差距，不能及時地掌握行業信息的變化。

（二）教學模式問題。第一，實訓教學存在“大而全”的現象。目前，高職院校的實訓是為了讓學生全面掌握會計相關的崗位知識，因此實訓內容往往以企業為例，教師要求學生在實訓時從頭到尾做實訓資料，很少考慮企業內部制度，也并不是很講究工作程序，因此實訓培養目標與市場的需求不相符合，不利于學生綜合素質的培養。第二，校內實訓教學項目內容不夠具有代表性。雖然高職院校都比較重視會計實訓，但是教學安排的會計實訓項目單一，內容相對簡單機械，不具有足夠的代表性，實訓項目基本上局限于會計核算上，而與之相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發，實訓室的利用效率不高，資源浪費的現象比較突出。第三，校外實訓的開展不到位。實訓教學安排學生到企事業單位會計部門實習，由于學生業務不熟悉，并且單位不愿意讓學生熟悉商業秘密，企業不愿意主動性地為社會培養技能型人才，因此，會計專業學生很難批量性地到校外實訓基地進行實習，實質性的合作企業比較少，學生無法真正做到頂崗實習，校外實訓逐漸流于形式。

（三）實訓教材問題。第一，實訓教材涉及的內容不全面。大部分實訓教材都比較重視賬務處理程序。實訓的資料簡單，較少涉及成本核算等業務;會計有兩大職能：核算與監督，但現在的實訓教材重視核算，基本上無審核、監督方面的內容。第二，實訓教材建設速度緩慢。由于近年來我國會計準則速度加快，越來越趨同于國際會計，大量的會計新觀念、新概念和新方法出現在會計準則和實務中，而高職院校由于對會計職業崗位的知識能力要求把握不準，對課程設置的認識產生一定的偏差，因此，高職會計專業教材編寫工作相對滯后。

（四）師資隊伍問題。第一，高職會計專業教師實踐能力欠缺。絕大部分會計專業教師是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏。第二，高職會計專業師資年齡結構不盡合理。身處教學崗位的大部分教師都是青年教師，教學崗位中缺乏有實際工作經驗的老教師，高職會計專業的師資隊伍沒有形成一定的梯度，也無法實現“以老帶新”計劃，難以更好地實現會計專業的可持續性發展。

三、高職院校會計人才實踐教學改革對策探析

（一）明確專業培養目標。首先，去向明確，面向中小企業特別是民營中小型企業;其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高;最后，強調會計專業的職業性。與本科院校相比，我們確定的培養目標更要突出目標崗位能力，突出服務對象;與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程，具有現代理財與核算的觀念;掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力;能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。

（二）創新培養模式。首先，實行校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養 。針對高職會計實踐教學的現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。加大院校與外部企業交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。同時要加強校企合作模式創新，讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。其次，實行模塊化實訓模式。按照社會和企業對會計專業人才的需求，分析會計專業畢業生在各個行業中的可從業崗位，明確崗位所需的知識、技能水平，以此為依據將會計知識和技能與各個行業的知識和技能進行整合、分析，設計成多個以行業為單位的實訓模塊，讓學生根據對行業的了解和興趣、以及對自身能力的分析，選擇對應的模塊進行實訓。

高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。

（三）加強實踐教材開發。目前，很多單位招聘財務人員都要求有工作經驗，這說明了一個問題，會計工作最大的特點就是連續性，只有經過連續的、大量的實際業務訓練，才能實現量變引起的質變。因此，加強實踐教材的開發刻不容緩。其最重要的一點就是加強校企合作，利用企業的原始財務資料開發新教材。高職教育要完成實踐人才的培養，必須擺脫本科課程體系的框架，加強工學結合，開發教、學、做一體化的新課程。而實踐教材，作為課程教學設計的四個環節之一，處于核心地位，其在新課程開發中的重要性不言而喻。由于校內教師往往具備豐富的理論知識，而缺乏實踐經驗，因此必須加強與企業會計精英的合作，選派教師深入企業一線，了解企業工作流程，掌握會計核算的內容與對象，然后結合自身理論知識編寫教材大綱，參考企業會計人員的意見修訂完善，由教師和會計人員共同努力編寫符合企業實際業務的教材。

（四）加強師資隊伍建設。專業教學改革對教師的知識結

構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用;注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之，努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。