小學各學段習作教學策略探微

周志勇

〔關鍵詞〕 習作教學;各年級段;策略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0044—01

習作能力是一個由多種因素和多層次構成的能力，構成習作能力的基本因素有很多，教師在習作教學時，不能把習作能力的形成過程完全割裂開來，各自為戰，相互間獨立運行，而應依據各年級段學生的年齡和心理特征、認知規律及教材的設置情況等統籌考慮。筆者將從以下幾方面闡述具體的實施和滲透方法。

一、一二年級重點培養學生的觀察、朗讀及口語交際能力

1.觀察能力的培養實際上是貫穿于各個學科的，語文教學中觀察能力的培養則要在觀察方法和技巧上加以培養。教師要充分利用低年級語文教材中圖文并茂的特點及豐富、直觀的教學素材來培養學生的觀察能力，使學生在學習過程中養成觀察的習慣，學會觀察的方法，內化觀察的技巧，并通過說和聽來檢驗學生的觀察水平，激發學生的觀察興趣。

2.朗讀能力是低年級段學生閱讀能力的基礎，是低年級段閱讀教學的重中之重。學生通過朗讀可以感知句子的基本形式，理解文章內容和文章的思想感情，深化和鞏固字詞，體會語言表達的優美和方式。通過朗讀指導，可以使學生認識和掌握一些簡單的標點符號，可以使學生在朗讀中體會詞語的感情色彩，從而為學生形成正確的句﹑段概念提供保障。因此，教師要抓住低年級學生模仿背誦能力強的特點，通過復述、背誦以及依據課文構句的特點，使學生在朗讀中學會表達、學會說話。

3.口語交際是語文學習過程中一種綜合能力的體現，是低年級學生發展語言能力的重要途徑之一。口語交際能力的強弱直接關系到學生思維情感的健康發展以及態度和價值觀的養成，是學生習作能力基礎的基礎。口語交際是學生運用和學習知識的重要手段，是學生形成良好語言習慣與發展語言水平的關鍵，是學生今后說話水平、語言表達能力以及智力發展的基礎性工程。因此，教師一定要重視學生的口語交際，尤其要重視低年級學生的口語交際，因為它直接關系到學生語言能力的好壞。

二、三四年級培養學生獨立閱讀的能力，重視讀寫結合

三四年級是習作能力培養和發展的重要和關鍵階段，這個階段學生的習作能力是一個由幾句話到段、由段到篇的形成過程。因此在這一階段的學習中，教會學生讀書的方法，逐步培養學生獨立閱讀的能力顯得尤為重要。

另外，讀寫結合是學生掌握習作方法，提高習作水平較為有效的途徑之一。閱讀是寫作的基礎，閱讀和寫作是彼此相聯系的，教師只有找到閱讀和寫作的聯系點，才能使學生在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面找到彼此的聯系，內化為自己的東西，形成寫作的能力，寫出自己的真情實感。閱讀之所以能夠對寫作有極大的幫助，關鍵不在于生搬硬套的機械對號，而在于對閱讀中思想和技術方面的消化理解和掌握。從這個意義上講，讀寫結合應側重于閱讀研究，這樣閱讀和寫作的“效益”才會比較大。但要指出的是，讀寫結合不能把讀的“拿來”立即用在寫上，也不能犯“唯技巧論”的毛病，一定要圍繞著讀寫的“聯系點”，吃進——消化——吐出，這樣的讀寫結合才是科學的，所以教師一定要在讀寫的聯系點上加以引導，加強教學，只有這樣才能是真正意義上的讀寫結合。

三、五六年級重點提高習作質量，培養學生的習作鑒賞和判斷能力

我們說閱讀教學是貫穿始終的，而小學高年級段學生在具備了一定的學習能力后，對識字、理解詞義、遣詞造句等方面已具備了自主消化、自主構建的意識和能力。因此，教師應在抓學生的習作質量上下工夫，而就習作質量而言，教師應在習作的表達順序以及表達方法的掌握與運用上下工夫，突出學生習作的層次性、具體性及學生習作中思想感情的表達，使學生學會修改自己的習作，能夠自主判斷一篇習作的好壞，并對不理想的習作指出問題所在。

要想達到這一目的，教師還應從閱讀入手，以引導和啟發為重點，讓學生自主地在閱讀教學中找到“聯系點”，即與習作的契合點。在此基礎上，教師還須通過對一些例文的分析和鑒賞，提高學生的判斷能力，并使學生找出文章值得借鑒欣賞、需要修改和擯棄的地方，掌握判斷的方法，學會修改與自我完善的辦法，使文章通過修改更加完美，努力提高自身的習作能力。

編輯：馬德佳