談學生口語交際能力的培養

成作明

〔關鍵詞〕 語文教學;口語交際能力;教材;

目標;情境;訓練

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0047—01

語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的任務，其中聽說能力在很大程度上就是指口語交際能力，即理解和運用語言的能力。長期以來，語文教學基本上以閱讀為主，作文教學尚有一定的比重，但幾乎沒有多少口語教學的位置，我們慢慢發現，越來越多的學生不敢或不善于言語。那么，如何貫徹《語文課程標準》精神，上好口語交際課，培養學生的口語交際能力呢？筆者結合在口語交際課中的一些教學經驗，認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、把握教材要準確

口語交際訓練之前，教師要深入研讀口語交際的訓練提示，把握好教材對口語交際提出的基本要求，準確把握教材的重點和難點。同時，還要認識到教材中所舉的例子只是引導學生進行口語交際的出發點，而不是終點。如，教師在開展“我該怎么辦”口語交際教學時，可引導學生從畫面入手，讓學生明確本次口語交際的話題。教學時可以讓學生選擇畫面上有的、自己遇到過的事與同學交流，同時要引導學生不拘泥于畫面，從畫面外的、自己親身經歷的事開始說，從而培養學生傾聽、交往、表達等能力。這樣既能把握教材的基本要求，又能充分發揮教材的優勢，實現對教材內容的補充擴展。

二、制訂目標要求實

口語交際訓練追求的是一種綜合素質，是“知、情、意、行”的統一。在制定教學目標時，教師要立足教學要求，立足學生實際。如，“神奇的手”口語交際訓練目標可制定為：1.引導學生學會就自己感興趣的問題或者自己的發現主動與他人交流，要有大膽交際的能力。2.通過多向互動，引導學生養成多向思考、清楚表達、仔細傾聽的口語交際習慣。以上目標的制定，有利于使學生形成正確的情感態度和價值觀，使學生學會交際的過程與方法，得到交際的知識和能力，有利于學生口語交際能力的全面和諧發展。

三、創設情境要靈活

《語文課程標準》指出：口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。

1.情境創設要依據學生的心理、年齡特征進行。如，實物情境、音像情境、問題情境、回憶情境和表演情境等，都能激發學生的交際欲望，使學生產生身臨其境的感覺，自覺參與交際訓練。

2.情境創設要根據教材的內容進行。不同的教材內容要設置不同的情境。如，“我們能做點什么”口語交際訓練時，可創設音像情境，用多媒體課件播放圖片，使優美的自然風光和被污染的圖片形成鮮明的對比，刺激學生的視覺感官，激發學生說話的欲望，使學生有話可說，有話想說，表達出保護環境的強烈愿望。再如，“過生日，請同學吃飯好不好”口語交際訓練時，教師可以先把持不同意見的學生分為正反兩個方陣進行辯論，在學生全面參與的基礎上，設計“嘉賓訪談”環節，請四位學生分別扮演校長代表、教師代表、家長代表和學生代表，教師扮演主持人，其余學生扮演省市電視臺記者，就“過生日，請同學吃飯好不好”進行現場采訪。這一生活化的表演情境，雖然是模擬的，但是以現實生活為藍圖，同樣具有真實性，而且師生共同參與到交際活動中，也能體現口語交際課“交際”和“互動”的特征。當然，教學時教師要善于根據不同的教學內容設置不同的教學情境，實現教學的最優化。

四、拓展訓練要巧妙

口語交際的拓展訓練要將語文學習與生活融為一體，選擇一些學生熟知的話題，要注重與語文實踐活動的整合，從而提高學生的語文綜合素養。如，在進行“過生日，請同學吃飯好不好”的口語交際訓練時，在拓展延伸這一環節，播放四川抗震救災中特殊的生日儀式，讓學生明白過生日只是一種形式，在生日這一天，要用一顆感恩的心去對待他人，回報社會，做一些有意義的事。對學生進行德育滲透的同時，讓學生為自己設計下一個生日方案。口語訓練與生活實際合二為一，既提高了口語教學的實效性，又激活了學生的口語表達。

當然，口語交際是語文課程的一個全新領域，我們還處在不斷探索和嘗試的階段。只要教師善于發現并創設多種多樣的口語交際情境，廣辟“說”路，培養出“侃侃而談、能言善辯”的學生將指日可待，口語教學必將迎來燦爛的明天。

編輯：馬德佳