如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

王曉輝

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù);課堂;操作過

程;評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.67

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0063—01

筆者對(duì)如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，曾經(jīng)做過多次思考但都沒有良好的方式，原因之一：?jiǎn)问且粋€(gè)單元就足以令教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二：關(guān)于對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

一、積極型課堂理論

筆者所在學(xué)校提出的采用符合學(xué)生求知欲和心理特征的有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒和情感，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效益最大化的課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地完善和提高人格魅力;追求學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅感、幸福感和最大收獲感;精妙導(dǎo)入，精講新課，精細(xì)鞏固，情與效的有機(jī)結(jié)合，活與實(shí)的有機(jī)結(jié)合，動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合，收與放的有機(jī)結(jié)合。

二、操作過程與方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)該統(tǒng)籌考慮課程開始的導(dǎo)入與每節(jié)課堂的導(dǎo)入而不是僅僅只是一節(jié)課上的導(dǎo)入。 進(jìn)入高中后，再重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挫傷了學(xué)習(xí)者的興趣。所以在課程學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先大致了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在總結(jié)的基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)于基本軟件的運(yùn)用應(yīng)該都沒什么問題，大家都對(duì)思維導(dǎo)圖是什么軟件感到迷惑，有些學(xué)生注重于對(duì)軟件本身的研究，有些學(xué)生則一直考慮應(yīng)該怎么去做，這樣一來就明顯地可以劃分開學(xué)生之間的層次。了解了什么是思維導(dǎo)圖，就能知道在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中它可以幫我們做些什么。

在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有像以往上課那樣告訴學(xué)生第一步應(yīng)該怎么做，第二步應(yīng)該怎么做，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生去完成什么，這樣開始信息技術(shù)教學(xué)在第一次課上就使得很多學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”課程有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程中增加了愉悅感和收獲感。教師也能對(duì)學(xué)生的能力有了大致的了解。

在學(xué)期教學(xué)過程中，將每個(gè)單元的教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，把學(xué)生分成若干小組，例如在學(xué)習(xí)word操作時(shí)，根據(jù)課時(shí)安排，應(yīng)該是5到8學(xué)時(shí)，以為什么蘭州被稱為《橋的博物館》為題目讓學(xué)生分組完成一份word作品。將內(nèi)容組成兩個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題一：蘭州橋的燦爛文化，專題二：對(duì)于橋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于物理知識(shí)“力學(xué)”進(jìn)行評(píng)述、分析，最后完成word作品制作。

讓絕大多數(shù)學(xué)生可以完成對(duì)word基本操作的了解，諸如字體的改變，文字顏色、效果的變換以及段落格式的操作，也讓一部分學(xué)生可以主動(dòng)積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)背景、景象和活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師所扮演的只是一個(gè)方向性指導(dǎo)者角色，而不再是課堂的主體。學(xué)生通過各種資料的查找，相互協(xié)作，完成教師提出的任務(wù)和問題，從用的不熟到徹底掌握，這種問題式教學(xué)方法相比較以前的教學(xué)方法而言，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)為前提，進(jìn)行不同類型的問題設(shè)計(jì)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

最后就是評(píng)價(jià)了，利用多種方式、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在單元的結(jié)束時(shí)，采用時(shí)間線的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師注意要看是否以自己的積極情感和精神狀態(tài)感染了學(xué)生，做到精神飽滿、神態(tài)自如、富有活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力，教師還要考慮教學(xué)的內(nèi)容是不是難易適度， 在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，需要精心備課，從課標(biāo)出發(fā)，多備學(xué)生，創(chuàng)建的問題情境，是不是能讓學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、體會(huì)與總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”。

總之，課堂教學(xué)要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，掌握和運(yùn)用教學(xué)的一般原則和方法。這種方法的確定和選擇不是隨意的，應(yīng)該有其科學(xué)的根據(jù)和理論依據(jù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，更看重的是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。每種學(xué)生都有目的，但是信息技術(shù)使我們學(xué)習(xí)任何一種知識(shí)的手段和方法，學(xué)好了學(xué)習(xí)的方法和工具學(xué)生才能獲取課堂效益的最大化。所以教師應(yīng)該不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

編輯：蔡揚(yáng)宗