教育從尊重開始

馮蓉

〔關鍵詞〕 教育;尊重;教師;學生

〔中圖分類號〕 G715

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0089—01

在教師的教育智慧結構中，尊重是內核。學校生活主要體現在師生關系上面，良好的師生關系能鋪就學生的幸福生活，反之，不和諧的師生關系將成為學校教育的絆腳石。下面，我就結合工作實踐談談自己的做法。

【案例描述】

去年教師節，我收到了這樣一條短信：老師，教師節快樂！謝謝你對我的關心和鼓勵，我會好好努力，讓你和我父母都放心！看到這條短信，我的心情久久不能平靜，思緒不知不覺飄回到了一年前。

給我發短信的男生在校時是學校有名的“問題學生”。入校時并不在我班，由于在其他班表現極差，甚至帶領班級男生一同與班主任作對，與班主任矛盾極大，鬧到了將要輟學的地步，迫于無奈要轉到我班。 我當時萬分矛盾，對于這樣的“問題學生”，我內心也是相當“懼怕”，但我也想嘗試去“改造”這樣的學生，給我、給他一次機會。因此，當他第一天到我班時，我帶領全班同學以歡迎新同學的方式迎接了他，并給同學介紹說他具有極強的集體榮譽感和進取精神，并鼓勵他發揚光大，其他只字未提。從他的眼中我看到了驚訝和稍許的感動。之后的幾天，我以朋友的語氣和他談了許多，我了解到他叛逆的原因是因為他不喜歡所學專業，而這個專業是因為父母認為好就業，逼他來的，和原班主任的矛盾也是因為自己的叛逆及班主任的不理解所造成的。我就他的問題和他談了很久，他明白了父母的苦心，也了解了當前的就業形勢，知道了自己的錯誤，并誠懇地對我說：“老師，我很感動，因為你尊重了我，愿意了解我的心聲，我會改掉以前的壞毛病，請您相信我。”一直到畢業，“問題學生”不再有“問題”了，順利地畢業并如愿找到了自己心儀的工作。

【案例分析】

教育智慧的內核是尊重，前提是對學生的愛，沒有愛的“尊重”是虛偽的軀殼，遲早要被學生識破。案例中體現了兩方面的內涵：一是實施教育要因材施教，不同的學生需要不同的教育方式，不要急躁，急躁是功利主義，急躁也是不尊重教育規律的體現;二是實施教育要充分相信學生，尊重學生，善于發現每個學生不同的天賦才能，使學生能有充分的時間和空間去發展他的才能。

【感悟】

作為班主任，只有高度尊重學生的感受和權利，對學生的問題甚至錯誤表示關心和接納，才能使學生排除緊張、懼怕、擔憂的心理，消除其自我防衛，從而能暢所欲言，面對自己的問題并尋求解決的途徑。

無論何種情況，處在未成年狀態的孩子們都需要幫助，需要走出原來的自我，在所有可以幫助孩子們的措施中，沒有什么比老師無條件的信任和尊重更重要的了。不論如何，老師應該深信，沒有哪個學生愿意被稱作“差生”，沒有哪個學生不愿意進步，也沒有哪個學生不愿意在老師、家長面前有良好的表現。在師生交往過程中，老師通過各種途徑所傳達并被學生所捕捉到的這種愛、尊重和信任，會極大地喚醒和激發學生的自愛和自信，會變成他們強大的自我教育的力量，會激發他們不斷地挑戰自我，超越昨天，持續發展。因此，可以說，尊重就是一種教育智慧，尊重的態度成為一種教師的智慧。這種智慧促使教師不僅努力使自身德才兼備，更是要善于以自己的“德”、“才”去影響和教育學生，啟發他們，使他們有強烈的、持久的上進心，調動他們的潛能，使他們得到充分的發展。

教師的智慧是教師把握教育科學規律與自身實踐結合的產物，是教師專業成長的內動力，是教師所表現出的一種現實與超然相結合的內在教育境界。教師愛學生，是源于尊重和理解，在此基礎上，用自己的教育智慧發現每個孩子身上的潛能，鼓勵與促進他們的智慧得以發展。在尊重之中產生教師的教育智慧，教師再以教育智慧喚醒與培育學生的智慧，培育新一代有智慧的社會公民。這正是教師職業偉大與神圣之所在，尊重，是一種生活態度，也是一種教育智慧。

編輯：郭裕嘉